呼唤“本真”语文
作者:佚名 时间:2009/11/18 22:00:05 来源:流浪客 转发 人气:444
一、一双“火眼之睛”——发现语言特殊之形
文字作为传承文明和表达思想的载体，其本身就蕴含着一定的人文内容。没有意义的文学是不存在的。所以，语文教学不应该回避内容的了解、人文的渗透、情感的冲击、知识的记忆。但是，这些都是语文课的“外围”任务，而不是语文课的核心任务。语文课绝不能止步于此，因为它不能等同于思想品德课、常识课……从语文课程的终极目标来看，语文教学的内核显然应该是语言形式和语言内容，即语文教学要通过对语言形式的精妙品味，去进一步明确语言内容的本质，使其二者相得益彰，相映成趣。现行的人教版教材，内容生动，人文性强，编写体例以内容为单元，课后练习开放性也很强；但语文本体要求不明，要学生掌握的语文技能也不明，而非语文的人文要求和科学知识要求等则过多。这样，很容易使学生的语文能力下滑，而一线语文教师也很难把握每篇课文在语文技能方面的重点。这样久而久之，课堂教学就会以学习课文内容、感悟人文内涵代替“本真”的语文要求。这一点，应引起我们的高度重视。因此，对广大语文教师来说，就必须练就一双“火眼之睛”，从语言中发现独特的语言形式，并通过深入浅出的方法，让学生去感知、品味、积累、运用，从而提高学生的语言运用能力。例如，人教版第三册第四单元有三篇课文，我们就可将语文本体要求分别定为：《花钟》——语言表达的多样性；《蜜蜂》——语言表达的准确性；《玩出了名堂》——语言表达的条理性。学生只有这样一课一得，课课有得，语文能力才能有长进，才能在阅读中借鉴写作方法，人文教育也才会有依托。
例如，人教版第一册《四季》这课，我们就可以从以下几个方面设计教学。
1.学习第一、第二两节。
在学习品味、美读文本的基础上出示下列句子：
草芽尖尖，它对小鸟说：“我是春天。”
桃花（ ），它对（ ）说：“我是春天。”（ ）（ ），它对（ ）说：“我是春天。”
2.学习第三、第四两节。
在学习品味、美读文本的基础上出示下列句子：
谷穗弯弯，它鞠着躬说：“我是秋天。”
落叶（ ），它（ ）说：“我是秋天。”（ ）（ ），它（ ）说：“我是秋天。”
3.迁移运用。（1）把第一、第二两句，换成第三、第四两句的语言形式。（2）把第三、第四两句，换成第一、第二两句的语言形式。例：（1）草芽尖尖，它 说：“我是春天。”（2）荷叶圆圆，它 说：“我是夏天。”（3）谷穗（ ），它对（ ）说：“我是秋天。”（4）雪人（ ），它对（ ）说：“我是冬天。”
4.综合运用。
综合运用第一、第二两句的语言形式和第三、第四两句的语言形式。例如：（1）草芽尖尖，它对小鸟说：“我是春天。”（2）草芽尖尖，它对小鸟（ ）说：“我是春天。”（3）谷穗（ ），它对（ ）（ ）说：“我是秋天”（4）（ ）（ ），它对（ ）（ ）说：“我是（）天。”
这样，一课一得，扎实训练，语文的本体要求就能得到保证，语文教学效率就会提高。
二、一张“达意之 口”——多读内化语言之妙
读是语文教学的重中之重。汉字是表意文字，学生可以通过声调和语气把文本的言、意、情传达出来。学生读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可以在铿锵的朗读声中得到还原。读，可以充分发挥文本的语言魅力，使学生感悟到祖国语言文字的博大精深和妙趣横生；读，可以让学生感受到语言的妙用和作者运用语言 的技巧，并逐渐形成语感；读，可以让学生体味到作品的感情 和韵味，提高学生的品味和鉴 赏语言的能力，使其受到语言的熏陶和感染。因此，我们可以这样说，离开对文本的认真朗读，一切解说、分析、复述都是 徒劳和无意义的。以读带讲、初读感知、研读品味、美读感染、活读运用，这些都是语文学科的个性化教学方法，也是最科学、最经济的教学方法。读要有层次和目的，要拾阶而上，要在读中内化语言表达之妙。请看下面这则人教版第三册《小柳树和小枣树》的案例。
1.找出描写小柳树的句子。（1）小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。（2）小柳树的芽儿变成小叶子了，它穿上了一身浅绿色的衣服，真美！（3）小柳树的叶子已经长得又细又长了。它在微风里得意地跳起舞来。
2.层层深入读，加强语感。
一读：感知读，读后说小柳树会怎么样。
二读：品味读，读后说从哪里可以看出小柳树美且得意。
三读：比较读，去掉“细”“绿”，读后说感觉。
四读：融情读，学生将自己当作小柳树，体会小柳树的心情，并用读表现出来。
这样，通过四个层次的朗读，学生的脑海里就不但会留下一棵婀娜多姿、“风华正茂”、骄傲得意的像一位漂亮骄傲的公主一样的小柳树形象，而且还会将描写其美丽的优美语言一同留在脑海里，为学习下文作好铺垫。
三、一双“个性之手”——迁移运用语言之技
学生学习文本，并不是单纯地为了感动。学生了解文本内容，学习语言技能和语言形式之后，最终的目的还是要“学以致用”，即通过学习文本范例进行迁移运用。现在比较流行的迁移方式是通过读写结合来迁移巩固，但许多读写结合却变成了对课文内容的“仿写”和对课文情感的演绎，而非表达方式的“迁移”。例如，上完《胖乎乎的小手》就让学生说自己的小手能做什么。这样的所谓迁移，其实仅仅是思想内容的强化而不是语言形式的迁移。它虽然也能起到语言表达练习的作用，但训练却不具有所学文章的个性语言的形式特点。这种泛化的“练笔”，对学生的语言表达能力的提高帮助不大。正确的语言迁移训练应该从以下几方面入手。
首先，是语言形式的迁移。教师要引导学生结合自己的个性经历、个性感悟，运用个性语言，去学习文本的语言形式，进而迁移运用。例如，人教版第五册《花钟》充分体现了语言表达的多样化。结课时，教师就可出示另外一些花开花的时间及形状，让学生学习多样化表达语言的方法。
请看下面学生写的例子。（1）晚上，十点左右，叶花蝴蝶抬起高傲的头，手拿黄色的花，仿佛一位骄傲的公主。
晚上，十一点左右，仙人球花穿上了白纱裙。
下午一点，凤凰花举起了燃烧的火把。
下午两点左右，美人蕉跳起了优美的孔雀舞。（2）晚上十点左右，叶花蝴蝶就会穿上黄色裙子在绿叶丛中翩翩起舞。
晚上十一点左右，仙人球花就会穿上白礼服款款走来。
凤凰花在下午一点涨红了笑脸。
下午两点左右，美人蕉会对着镜子忙着梳妆。（3）晚上十点左右，高贵的叶花蝴蝶吐出了黄色的花蕊。
晚上十一点左右，洁白的仙人球花探出了小脑袋向四处张望。
下午一点，凤凰花映红了整个城市。
下午两点左右，美人蕉伸着懒腰起床了。
从学生的例子中可以看出，学生已经掌握了语言表达多样化的特点和要求。
其次，是内化和运用语言。在不同语境下，让学生结合个性，认识、内化和运用文本言语，可使消极语言变为
积极语言。例如，学习人教版第七册《长城》后，就可让学生融情与景，假设自己是导游，向游人讲述
长城是一个伟大的奇迹。学习人教版第三册《小柳树和小枣树》后，就可让学生以第一人称的方式写一篇小童话——《小柳树自传》。
总之，“本真”的语文，是有浓浓语文味的语文，是充满语文个性的语文，是扎扎实实地进行听说读写训练的语文，是目标简单、课课有得的语文，是去掉华丽外衣而追求实效的语文。
（作者单位：浙江象山外国语学校）
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