语文课上引导学生进行有效交流
作者:佚名 时间:2010/1/2 22:01:52 来源:dajgdh 转发 人气:3487
交流中要引导学生彼此沟通和相互理解，还要培养学生的思维能力，这是我对语文课堂教学中“汇报、交流”的新认识
课堂中只有让学生的嘴动起来，思维也就动起来了，课堂中没有 “不思维的听众。”只要教师能及时介入，引导学生倾听，并在倾听中思辨。就会开启学生智慧的大门。
实践告诉我们“碰撞才会产生火花”。要有调控的机智和引导的艺术，给予学生思维碰撞的时间和机会，我们的课堂会更加充满生机与活力。
在课改中的困惑
在经过了半年多的课改实践中，虽然课堂教学有了极大的改观，但我仍有许多困惑。具体表现在以下几个方面：
第一，小组讨论没有实效性，很多学生还没有参与到小组的讨论中，太多的时候只有几个学生在思考。其它学生的注意力不在讨论问题上了，有的做小动作，还有的在看别人，还有的在走神。如何让每个学生都参与到学习中来，我想这是一个关键。要不然保证不了我们的每节课的教学目标的完成。小组探讨问题也就失去了它原本有的一些色彩和作用了。在这一方面，我们也采取了一些措施，比如加大了对小组长的培训以及对小组长的充分利用，也取得了一定的效果，可是仍觉得还没有达到理想的境界。
第二、小组评价跟不上。没有小组之间的相互竞争，整个课堂学生的学习和参与意识是有了极大的改观，但有时也会显得有点沉闷，没有那种自然的相互竞争的感觉。所以学生的激情调动的不是很强。有很多时候一个小组只有几个成绩很好的学学生不断发言，总有几个学生参与意识不弄。如何才能培养小组长也能调动起组员的学习兴趣？
第三、知识的掌握程度教师把握不是很好。到底每个学生掌握的怎么样，教师没有个真正的掌握。很多时候教师看到了积极回答问题学生的风采，讲得有条理也明白，但是这样的学生还不能占大多数，反馈的这个环节还不能做得很好。对于差一点的学生没有及时进行的帮助，生帮生还不能每节课堂都落实的很好。
第四、教师对教材的把握不能纵横联系，因此对教材的把握就不是很到位，驾御课堂的能力也就不能随机应变。现在新教材看似知识很简单，实际上蕴藏着很多东西，需要教师静下心来仔细研究好教材，才能对课堂的很好的把握。
第五、老师还讲得多，给学生的发挥的空间少，生怕学生学不会。虽然比以前教师讲要少了很多很多，但是教师还需要进一步放手，放心让学生自己去对知识的研究，相信学生原本有的能力，让学生有机会展示自己。
做一件事情，只要你用心，就会有收获。首先你自己必须愿意做，想做，用心去做，才一定会有收获的。课堂改革也是一样的，虽然看起来是个很大的课题，是教育改革的一件大事情，但是任何的大事情都是有小事情来做起的，我们是在教育教学第一线教师，有着更加优厚的条件来实行课堂改革。只要我们相信自己在课堂改革一定会有收获，也因此会找到属于自己课改的一片天空！
一堂好课需要教师的责任和学生的自主
一、一堂好课需要教师的责任和学生的自主。
（一）、一堂成功的课堂教学需要教师课前的积极参与。
这里的参与不仅仅是指在课堂中教师的引导，还包括教师在备课中对课程内容的研读，开发，以及如何利用周围的教学资源环境等。这个过程是教师“先学的过程”。教师应该在学习过程中，具有创新意识来解读新课标和教材，适当根据新课标的要求和学生的实际，删减和增加教材的一些内容，积极有效发现利用周围的教学资源。这些对于教师来说也是一种积极有效的参与方式。有利于教师的主动实施，增强教师的责任感。
因此，新的课堂改革，要求激发教师的参与热情和积极性，从而在解读课标的基础上，开发研制适合自己教学方式，适合自己学生更快掌握理解知识的“新教材”。
（二）、在课堂中，需要教师的创新实施。
要在传统的教学束缚中解脱出来，教师首先在课堂实施过程中具备创新实施的能力。传统的教学模式，教师只是一个忠实、被动的传播者，这束缚了教师参与的积极性。一个新课改下的新型教师，应该具有根据自己平时学习的新理念、价值观、教学经验、教学方式对教学内容重组与加工的能力，使教学材料转化为适合学生学习，也适合自己教学的个性化方式，这是教师在创新的一个重要体现，也是一堂完整好课的必然要求。
（三）注重教师个人工作态度，提高教师个人自身修养。
“态度决定一切。”新课改给教师提供了一个更为广阔的学习空间教师如何有效的利用和中自主权，有教师个人的工作态度和人生态度决定的。如果不能积极学习，不断更新，适应新课改的需要，将最终因不能主动适应而被淘汰。
每位教师由于个体差异，每个人在性格，气质，知识水平，智力水平等方面都有很大的差异，因此，教师应自觉地有选择性地参与各种学习，自觉提高教师的个人素质，从而弥补在新课改课堂教学实施过程中的差异。
（四）、注重本学科教师的团结合作。
同科教师之间的友好合作，在某种程度来说，能够激发更多的教学灵感。今天的教学由封闭走向开放，由预设走向生成，仅靠个人的“单打独斗”是力所不能及的。新课堂更需要教师的合作互动，交流，配合，从而来提高课堂教学的效率。
（五）、教师课堂行为的深层次变化，把课堂还给学生。
1、教师应该在课堂中积极营造情景，激发学生认识性兴趣和学习动机。营造一些情景主要是引起自主意识，激发学生的兴趣，并使学生的认识性兴趣能够保持持久，强烈，从而激发学生对课堂内容更加深入的探究。
2、让学生自主参与制定教师教与学的计划中，使学生意识到自己是课堂的主人。这需要教师在课前有自己的教学目的和教学设计，让学生在课堂中参与修改，主动完成。避免教学中一些形式上的活动，要善于在热烈的气氛中，引导学生去注重思考，从而达到教学目的。
3、注重对学生学习能力的培养。教师应有意识的培养学生的各种基本能力。学习不仅仅是学到知识，而是在“找寻”要学的知识，学会学习知识。注重学生学习能力的培养，对于学生来说是终身受益的。
4、创建和谐课堂。提倡激励性评价方式，用鼓励性语言，表情注视着每个学生，关注接受能力差的弱势学生，因材施教，鼓励他们自主地承担顺利闯过学习难关的任务。树立学生的自信心，让学生在课堂中成为一个快乐的求知者。从而营造良好的课堂氛围。
二、课堂不求容量求质量
课堂教学不是给别人看的，而应该是让学生确确实实的感觉到他要学，他要动脑，他掌握了，他记住了。在传统教学中，有些教师一味的追求一堂课45分钟教学的容量，却忽视了学生真正能够掌握多少知识。一堂缺少互动，师生漠不关心的课堂，是失败的课堂。是大家接受新课改理念后达成共识的。那么学生喜欢的课堂应该符合学生的思维模式，或者略高于学生的思维模式，又能被学生接受的思维方式。只有在这个模式下衍生的教学内容才能够被学生乐于接受，而不是强迫适应接受。这不仅需要教师在课前对教学内容的精心整合；而且需要教师在课堂上对学生有更多的关注——人性化的关注。
教师应该在课堂中时刻注意的内心发问：
1、当学生在课堂思考中头绪不清时，我能为他们做些什么？我能在多大程度上启发帮助他们？
2、我的引导能在多大程度上让学生“柳暗花明”“豁然开朗”？
3、当学生信心不足时，我能在哪个角度帮助他重新树立自信？
4、我能否在学生的表情中读出学生的渴望?
5、我与学生的辩论能碰撞出多少灵感的火花？
6、我能让学生在多大程度上感受到合作学习的乐趣，探究成功的欣喜？
7、我的情感在多大程度上能够感染学生，引起学生的共鸣？
8、他是否感受到了今天学习的内容如何融入他的生活中去？
……
这些无时无刻不体现了教师对学生接受知识情况的关注，及时调整教学方法和情境，因势利导的提高教学质量，注重真正的“课堂效率”。
听 课 后 的 反 思
课堂四十分钟到底要留给孩子们什么，什么样的课才是体现新课改的课。听了某老师一节公开课这位老师从头至尾都使用了课件，疏而不漏。同学们在热热闹闹地观看，眼睛应接不暇，视觉上得到了极大的满足。是否真看进去了，还有待我们思考。将语文课当作现代技术展示的舞台，这种走马观花，蜻蜓点水般一个片断接一个片断的欣赏，老师该讲的可能未讲清楚，学生该掌握的也还未听明白，形式上热热闹闹，并没有激发学生深层次的思维。我认为运用课件是为了协助教学，不应是课本内容的翻版，只有在有必要时穿插其中，一定会使教学达到事半功倍的效果。
课堂教学的预设追求的是精益求精、一丝不苟。老师课前投入了很多“精力”，但你的预设是否切合本班学生的实际情况，是否符合本课你所要传达给学生的某些信息。虽然某老师本课设计很合乎逻辑，但学生沉浸在对多媒体课件的欣赏中，语言思维放慢了脚步。这种预设会很难使教学达到你所料想的水到渠成的效果。小学语文教学朗读是贯穿始终的，我在教学时尽量不去支解、分析，而是紧扣文本、以不同形式读为主，把主动权交给学生。在学生对课文和片段整体感知的基础上，再去实践你的预设，同时要关注到学生的情绪点，是不是到了合适的时候，能不能引发学生情绪的火花。可课堂有很大的变数，有众多的难以预料的因素，面对实际情况就必须借助教学机智对“预设”作出必要的调整和改变。
在小学语文教学中，同样一篇课文即使按照同样的教案，不同的老师会带给学生不一样的东西。因为学生是独特的生命个体，一定要考虑到学生的知识结构和实际情况。特级教师王崧舟说：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文老师的特性；高超的教育智慧支撑起语文老师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文老师的活性；远大的职业境养支撑起语文老师的神性。”这样对“思考”和“智慧”的正确认识和把握，课堂要不精彩也很难。
我认为教学要时刻关注学生的兴趣点，激发学生的兴趣，将兴趣与教学内容紧密相连。调动学生的积极性，由课内到课外，开拓学生的语言思维，做到教学相长。老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点，耐心聆听学生的见解，课堂才会有生命。形式是为了内容服务，不要只为了搞形式，脱离了文本内容、学生实际，表面热热闹闹又有何益呢？
文章评论
共有 0位用户发表了评论 查看完整内容