超越“例子”——在教学中培养学生思维举隅

　　语文教育以培养学生个体在现实生活中的言语运用能力为己任，以语文教育里的“学得”来促进现实生活里的言语“习得”。
　　“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；要知道教材只是个凭借。有了凭借，历练才有着落。”叶老如是说。可见正确处理好语文教育中的“多”与“少”的关系，把作为“例子”的课文搞透搞烂，才能达到培养学生语文思维能力，提高学生写作能力的终极目标。
　　一、“将追问进行到底”以达成写作体验和感悟
　　人教版初中语文第一册诗歌《纸船寄母亲》，是一曲献给母亲的颂歌，饱含作者初次离开祖国远走他乡的感情体验。这些领悟学生直接与课文对话后就“习得”了，惯常的教学再辅以深情朗诵，以致“情满课堂”达到高潮。至此，笔者认为意犹未尽，不免觉得“情”余而“理”不足，这样的课堂教学对作文指导的支点太少，毕竟不是有生活体验的人都能写出动人的诗篇，谁也不否认写作需要技巧和悟性。如何使教学情理相彰，血肉一体呢？
　　根据初中学生写作不谙“以小见大”，常常不知道点题的现状，笔者设计如下追问：若将题目《纸船寄母亲》中的副题《寄母亲》去掉，这首诗会有什么变化？再删掉诗歌第三节呢？
　　根据初中学生作文中描述粗疏不细腻的缺陷，又设计追问：这首诗歌共三节，每节四句，为什么每节一三句凸出一个字，而二四句凹进去一个字呢？去掉每小节的二四句行不行？为什么？
　　这些问题的提出，几乎使学生思维短路，但终究能碰撞出思维火花。至此，学生对诗歌更喜欢，又在范例中感悟到了“细节重要”的作文之道。
　　二、“横看成岭侧成峰”以达成思维发散与聚合
　　“事物的正确答案不止一个”。出发点不同，角度不同，思维结果就可能不同。在教学过程中帮助学生建立思维定势的同时，又要注意不断突破原有的思维定势。在学生的习惯性思维中，文章的结构都是分成三段的，只有突破这种思维定势，学生才能享受到创造性思维的愉快。小说《羚羊木雕》备受学生欢迎，让学生受到“珍视友谊”的品德熏陶外，还要给学生在写作上以启示，激活思维能为日后写作做好“储蓄”工作。笔者采用多角度划分文章结构的方法，让学生先展现手中权威参考书上的划分法，接着开发自我思维，七嘴八舌，学生一下子说出了数种分法，后经“合并同类项”般的思维聚合，得出最简洁的划分法，让学生的思维进行了一次跋涉，个个脸上荡漾着挑战权威的喜悦，为摒弃作文思维的单调、雷同拉开了序幕。
　　三、“摸着石头敢过河”以达成思维的假设与突破
　　提出问题比解决问题更重要。创造性思维大多数情况下是从假设开始的，“真理诞生于一百个问号之后”，这句格言就体现了假设对于创造性思维的重要性。鼓励学生大胆质疑，敢于假设，就是在激活学生身上的创造因子。在教学《伊索寓言》的质疑环节中，学生提出：寓言的写作是先有故事呢，还是先有寓意？这一问题直接触及到了文学的内容和形式的关系，也触及到了文学中“主题先行”还是“材料先行”的敏感神经。接着又有人发问：“我也有一个故事能得出和课本相同的寓意，能用我的故事换课本上的故事吗？”假设和质疑继续着：“大多数寓言是故事在前寓意在后，能不能先说寓意后说故事呢？”质疑一发不可收：“有的寓言只有故事没有寓意，我有一个故事很有深意，但我还不能概括它的寓意，这个故事我能写吗？”
　　朴素的文学原理走进了学生思维，后生可畏，可喜可贺，这无疑是少年心智对写作的深入而朴素的思考，也无疑是对写作的一种积淀和准备。
　　课堂教学中，教师以课文“例子”为凭借，进行知识传授与技能训练的同时，更应该激发学生的联想与想象，为提升学生的写作悟性铺平道路。以课文的“一”引发对作文教学思考的“三”，从而举一反三；由作文实践的“三‘又复归于课文例子的”一“从而做到举三归一，如此的往复，使学生的思维得以历练和拓宽，进而获得漫漫写作征程的初速度。
　　此文2004年12月获得宝鸡市第二轮“初中创新教育实践研究”征文一等奖。

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