培养学生思维，促进实现新课标
作者:湛江二中 刘富海 时间:2008/9/13 17:21:52 来源:会员转发 人气:358
语文教育过去有三个目标，一是认识目标，二是智能目标，三是人文目标（或曰德育目标）。语文的智能目标实现，必然依赖思维训练。现在统一为三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观，无论是“能力”还是“方法”，也都离不开思维。语言虽然不是思维的唯一工具，然而，语言却是思维的主要工具，而且是思维工具中最有效、最方便、最常用的一种。思维作为人脑的一种心理机能，是不显形、不出声、不能传播、不可感知的，它经过语言传递之后，就转化为有声、显形、可以传播、可以感知的了。因此，语言是思维的载体，是思维成果的物化形式。古人所云“言为心声”，说的就是这个意思。
《普通高中语文课程标准实验稿》提出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力”，因此，在教学中，要鼓励学生“敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”。
思维的创新，即运用创造性思维。创造性思维方法要通过各科教学和各种活动来培养。尤其是语文教学中要善于培养学生创造性思维。
那么，怎样把语文教学与思维训练结合在一起，培养学生的思维能力，尤其是培养学生的创造性思维能力呢？核心问题有两个，一是教材，二是教法。
科学思维有自己独立的体系，在分类上，从不同的角度可以分为形象思维和抽象思维，再现性思维和创造性思维等。语言与思维之间、语文知识与思维之间的内在联系，决定了语文知识体系和科学思维体系之间的内在联系。过去说到语文八大块：“字词句篇，语修逻文”，其中逻辑就属于思维范畴。后来由于种种原因将它从语文课本中抽去了，不能不说是一件憾事。现在，新课程高中《语文》中又恢复了它的席位，叫“逻辑和语文学习”，但是内容非常概括。当务之急是要组织一批理论工作者从事这方面的研究和论证，从语文知识体系和科学思维体系的内在联系出发，确定既符合学生语文能力发展规律，又符合学生思维发展规律的教材体系。至少作为地方课程或者校本课程必须这样做，才能胸怀全局，统筹安排，由易到难，循序渐进，有计划、有步骤的达到思维训练的目的。
例如，中学阶段，七年级进行简单的概念、判断等思维训练，培养学生观察能力和形象思维能力，求其思维的准确性与丰富性；八年级结合说明文教学，进行思维顺序的训练，求其思维的条理性；九年级进行常见的思维模式训练，培养其推理能力。高一进行联想、想象方面的训练，重在培养学生思维的灵活性和广阔性；高二辩证思维方面的训练，重在培养学生思维的深刻性、全面性和批评性；高三进行发散、求异、对立等方面思维训练，重在培养学生思维的变通性、创造性。
在教学方法上，尽量做到既从语文知识角度，又从科学思维角度，双管齐下，互相渗透，取得相得益彰的双赢效果。比如，讲词汇、主旨，可以渗透有关逻辑概念和判断方面的知识；讲解记叙文可以结合观察、回忆、联想、想象等有关形象思维方面训练；讲解说明文，可以结合分析、比较、综合、概括等有关抽象思维过程的训练，讲解议论文，可以结合判断、推理、论证等抽象思维形式及创造性方式的训练。这样，既可以使学生从思维的角度对语文知识达到本质的理解，又可以使思维训练结合语文知识的内容落到实处，从而收到一举两得的效果。不过，考试时，不考思维科学的名词术语，重在运用。
总之，笔者认为中学语文的深化改革，应该以培养学生的思维能力为出发点，以培养学生的创造性思维为突破点，要彻底克服单纯抓语文训练而忽视思维能力训练的倾向。授之以“鱼”，仅供一餐享用，授之以“渔”，则可供终身之需。语文教学中强化思维教学与训练，可以使学生的思维能力协同起来，互相促进，快速发展，让中学语文教育走出困境，驶入八车道的高速公路。
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