清水出芙蓉，天然去雕饰——读李玉山老师《拿来主义》课堂实录
作者:佚名 时间:2010/3/28 8:34:18 来源:流浪客 转发 人气:2003
1、师：哪个同学谈谈自己对这篇文章的初步理解？
【这个问题看似平淡，其实别具匠心，一石二鸟：一是了解学生对课文的掌握情况，训练学生的整体感知和抽象概括能力；二是引出对“大宅子”这一比喻的讨论，从而理解文章的主旨——“只有借鉴外国先进的文化，才能更好地建设我们的新文艺”。】
2、师：大家想一想，鲁迅阐述拿来主义，为什么要从批判送去主义入手呢？
【设计这一问题目的是让学生明白驳论的写法，这是本文教学重点之一。通过讨论，学生不仅认清了送去主义的危害，也懂得了“把送去主义的危害揭露得越彻底，就越能说明实行拿来主义的必要”的道理。】
3、师：按常规，议论性文字必须有正面说理的文字。前半部分从反面分析了为什么要实行拿来主义，接下来应该谈——
生：(小声)怎样实行拿来主义。
师：看看鲁迅是怎么阐述的吧。
【这是本文教学重点，同学讨论，学生们懂得了比喻论证的方法，同时也明白了喻体所喻指的对象，从而理解了“拿来主义”的思想内涵。】
4、师：通过如上的解读，我们对《拿来主义》这一课做了宏观与微观的了解。但文章不厌百回读，经典文章更是常读常新，下面请大家再读这篇杂文，希望能有自己的新理解，或者能提出自己的疑问。
【这一问题目的是培养学生的质疑能力，破除学生对权威的迷信，学会“要按文章阅读规律去读。这样，才会发现一个真实的鲁迅，才会读出文章的滋味，进而享受阅读的快乐。”】
一节课，四个问题，除了第四个问题因时间原因讨论未能深入展开，前三个问题学生们讨论充分，收获扎实，使知识能力，过程方法，情感态度价值观的三维目标得到真正的落实。
导而弗牵方为教
“授之与鱼，不如授之与渔”的道理，做教师的都懂。然而，在实际教学中，我们却常常会越位，条分缕析，精讲细读，讲得越多越过瘾，甚至误认为这才是高水平的教学。其实，课堂教学就像吃苹果，苹果是给学生准备的，你把苹果嚼个稀烂，学生还愿意吃吗？教学要立足于学生的学，要让学生自己去读书，自己去思考，自己去发现问题，自己去修正答案……总之教师不应越俎代庖。李老师的这节课就充分地体现了立足于学的生本教学思想。
师：你从哪里读出来鲁迅在谈对待文化遗产问题呢？
生5：我这本辅导书上就这样说的。
师：你这也是“拿来”的，只不过有点机械照搬。我觉得，读书最好先不要看什么辅导书，还是要从文章中去找答案。有一个问题要先解决，就是鲁迅所谈的“拿来主义”是针对什么而谈的。请大家再仔细读课文。
……
生6：说不好，也应该是“学艺”上的吧。
师：大家看书，看能不能从课文里找到答案。……好，你来。
这样的例子俯拾皆是，不胜枚举，这才是真正的有效教学，正是因为李老师在教学中立足于学，学生学会了阅读，学会了思考，因此才有学生高水平的发言和质疑。略举两例：
师：鲁迅反对“送去”？
生10：鲁迅只是反对那种一味地送去，第5段有一句话：“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。可见鲁迅并不反对“送去”，他是主张在平等前提下的文化交流的，也就是说，他反对是那种以讨好外国为目的的“送去主义”。(生鼓掌)
生6：老师，有一处我不太明白。说到我们被送来的东西吓怕了的时候，举了英国的鸦片、德国的废枪炮、法国的香粉等等，这里面除了美国的电影属于文化外，其他的都不是，这样举例是不是有问题呢？
师：很好的问题，敢于挑战大师，需要勇气，更需要思想。
美玉微瑕需斟酌
世间没有绝对完美的事物，李老师的这节课自然也存在需要改进的地方。课的开头让人觉得似乎在“强按牛头喝水”：
师：从上学到现在，大家学过的鲁迅的作品应该有十几篇了，我做个调查，大家喜欢读鲁迅的文章吗？
生1：不喜欢，读不懂，也没意思。
生2：基本上老师讲，我们记，谈不上喜欢不喜欢。
生3：跟读经书似的，太僵化了，每句话都有深刻含义，没劲。
师：说实话，我上学的时候也不太喜欢鲁迅的文章，但后来却越来越喜欢读鲁迅，而且还写起了杂文。原因很简单，就是我学会了用自己的眼睛去看，用自己的脑子去思考，这样的读书才是快乐的。今天我们就用这样的态度读鲁迅的《拿来主义》，好吗？
中学生普遍存在“一怕写作文，二怕周作人”现象，从课前谈话中也可以看出来，既然学生不喜欢，你为何还要上呢？李老师现身说法，说当年自己也不喜欢读鲁迅的文章，后来越来越喜欢读了，这样的说辞是缺乏说服力的，学生不会听了你一句话，就立马喜欢上鲁迅的文章。因此，此课的开始是建立在学生心理压迫的基础上，你是老师，这节课学什么你说了算。
可否这样处理？你们不是不喜欢鲁迅的文章吗？那就来看看这篇文章，找出你不喜欢的理由，然后通过讨论，让学生自己发现，鲁迅的文章其实并非像想象的那样难以理解，佶屈聱牙，索然无趣。这样顺着学生的心理，教学可能会更自然一些。
这样的例子后面还有一处：
师：现在讲开放，讲多元，讲与国际接轨，“拿来主义”的思想仍是人们要借鉴的。课下以此为话题，联系现实写一篇作文。
生：(小声)唉！
师：怎么？有意见？
读写结合固然很好，但不能太急于求成，学了一篇文章，就立马让学生也学着写一篇作文。这样会引起学生的逆反情绪，从学生“小声”的“哎”，我们就能察觉这种情绪的存在，李老师自然也发现了，但是却又一次运用了教师的霸权，“怎么？有意见？”，学生没有应答，可见李老师的威信，但这样的威信却经不起教育科学的考量。
我和李玉山老师虽未谋面，却在人教论坛和语文发展网论坛神交已久，他是一位勤奋且善于思考的优秀教师，相信他会给我们带来更精彩的课堂。
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