作者:民乐县丰乐中学 韩世新  时间:2010/10/15 21:02:17  来源:会员原创  人气:2670

    【内容摘要】培养中学生能准确运用语言文字进行书面表达和交流的作文能力。最关键、最首要的是教师的作文教案，要针对中学生的心理、身理、情感、阅历、所处环境和知识贮备状况出发，作文指导教学教案的备写，宜加强对学生作文“入格”训练。

 

　　作文水平的高低，直接衡量一个人语文水平的高低，就须加强中学生作文能力的培养。然而，学生对“作文”二字确实“头痛”，每每作文，苦思冥想，绞尽脑汁，想方设法，搜肠刮肚，依旧是咬着笔杆无计可施，作文时（40分钟的一堂课）酷似挤牙膏一样，搔首挠耳，左看右观，笔若千钧，沉下去又提起来，没写一上行，却又爬在“田”字格上踌躇不前，笔力艰涩。长此以往，学生如何写得作文？学生每每为文，仅是“凑齐”字数而已。所写之文，多为“灰色文章”——无情、无味、无力。即使有所写，也是空洞、平淡、泛味的“流水帐”，千人一面，甚至有部分同学是范文的背诵与复制，或是完全照搬。如果教师控制得严，空话、假话、套话、虚话不一而足，放得松懈，则照搬照抄，效果甚是不佳。况且，关于中学生作文能力培养，大家所谈莫衷一是，各执一言，方法颇丰。但在探索研究学生作文能力、兴趣的培养方面，还是要采取“因材施教”、“因地制宜”的方法。

　　如何培养其作文兴趣与能力？最关键、最核心、最首要的工作还是教师针对学生的心理、身理、情感、所处环境和知识贮备状况等精心设计作文教案。

《新课程标准》（以下简称《课标》）及《会考纲要》对于学生作文能力培养有明确要求：主要考查学生运用语言文字进行书面表达和交流的能力。具体说，准确认识事物，抒写真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和个性体验，有积极正确的人生态度和价值取向，能描写事物本真的本质特征，展开丰富的联想和想象，采用各种表达方式，富有创意地表达，做到主题鲜明，内容丰富，语言生动，形式优美，有艺术感染力。

　　学生写作水平的提高，不可能一蹴而就。教师，必须首先认真研读《课标》要求，系统理解课本体系，结合文本教学渗透作文训练。以文本教学为引导，以作文指导为重点，加强对学生作文“入格”训练。这就是说，学生要会作文、爱作文、善作文。必先进行“入格”训练，之后才能实现“出格”、“升格”的突破与飞跃。学生作文要“入格”，首先应有相应的作文理论为指导。因此，教师必须在研读《课标》和《会考纲要》的基础上，结合学生实际（分不同年级，不同层次）精心编制作文指导教学教案。并结合《作文二十讲》中的“审题与立意”、“选材与构思”、“观察与积累”等专题逐步讲析、指导，使学生初步具备作文写作方法和理论知识，切实在作文训练中实现学生对“1×100＝100”和“100×1＝100”的辩证的思维认识，让学生在拥有方法的基础上触类旁通，而不可在“1”个时间段作“100”次文章归纳一种方法。况且，前者有人曾大力研究“快速作文”训练，理论基础就是花半年或一年集中为学生讲解“作文技巧与方法”，让学生具有作文的理论贮备，再用两年时间分级、分类、分层落实提高。这首先是让学生明白自己如何为文，达到何目的，又该怎样去做。经过有目的的写作训练，又可以进一步认识自己“作文”的效果，这应该是目标教学的最佳表现。

对于作文指导教案的备写，教师必须对整个作文教学有一个系统的认识。就中学生来讲，教师的年龄、学历、学识、经历、阅历、兴趣、教学经验等都有所不同，很有必要加强语文备课组统一学习，统一认识，统一研究和统一备课，让老教师、骨干教师指导青年教师，大家对作文系统训练达成一个系列化训练共识，使学生作文训练在一个大环境、大系统中逐步提高，逐年提升。所以，学科组可针对《课标》的要求，分解作文训练的目标任务与要求。  

如关于“书写问题的训练”如下表：

    又如对“文从字顺”的要求：

    再如要使“语言优美”的要求如下：

    分解各个写作知识点到各年级各学期，及其各教学环节中，分步落实，最终殊途同归，学生写作水平的提高，如“积沙成丘”，厚积而薄发。被分解的小知识点落实了，达到了，其写作水平就会“更上一层楼”。

　　所以，语文教师要在学科组统一规范的大环境、大系统作文训练体系中，针对所任教年级的学生，针对不同层次的学生，实行分层教学、目标教学，最终也会是“模块教学”。故教师应在课前精心组织材料，编制符合自己教学实际的作文指导教案。