语文选修课的困惑与对策浅议
作者:佚名 时间:2010/11/16 22:11:52 来源:fuerhuan 转发 人气:435
首先,在开设时间上,大多数学校语文选修课程的开设集中在高二年级,而且还是在开设必修模块之后再开设选修模块。这样,高一高三的学生就失去了选修课学习的机会,而高二年级学生集中学习选修课,选修课程铺天盖地,很容易造成高二学生的消化不良。同时,大多数学校的选修课只有一种进度的选择,即开设完一门选修课后再开设另一门。就是说学生在同一时间内,只能有一个选修模块内容的选择,这种做法其实是变相限制了选修课的内容。
其次,囿于师资与教学设施等方面的限制,在选修课的开设上各地学校普遍地对选修课做了许多限制。大多数学校选择订购根据五个系列选修内容发行的语文选修教材的一部分,再选择开设其中一部分语文选修课程,或是根据地区同一进度和考试要求订购相应教材,很少有学校订购全套教材。这样,语文选修课内容就只能局限在既定选修模块和学校购置的教科书上,出现学生想选修的内容却没有相应的课程开设的状况。
同时,高中的文理分科也是选修课无法回避的现实问题,分科的时间大约与选修课开设的时间同步,而现行的选修课程,却是不分文理的“一统大餐”。并且现行选修课大多是适合文科生需要的文学类选修课,而为适合占高中生大多数的理科生的需要开设的工具性语文选修课有很大缺失,因而难以引起理工艺体类学生的重视,回避了学生全面提高语文素养的需要。
还有的学校在学生选课过程中出现了一种非常有趣的现象,很多学生在经过一段迷茫与冲撞后,最后主要是看菜吃饭,看语文老师选课,很多学生只熟悉给自己上语文必修课的教师,对其他班级或年级的开设选修课的老师不是很了解,选课时往往选择原来老师开设的模块。这样就难免形成一面课堂爆满,一面门庭冷落。而这爆满与冷落并不一定是正对应着教师的水平与能力和学生的需要。
而且在现行教育体制下,迫于高考的压力,语文选修课课时受到必修课学习和高考训练的排挤。选修课程容量大,课时紧,就只能选其中的几个专题,结果是专题收获了,而整体营养不足。不少选修课虎头蛇尾,学段结束,课程也匆匆结束。再加上高考对必修模块内容的重视,选修课就更加虚化。
针对以上问题,笔者试图在以下几个方面做一点探索:
第一,选修课课程与必修课程可以同步穿插安排
选修课程开设的时间安排有很高的艺术性,安排不当,会造成学生身心疲劳,学习效率低下。单调的学习内容和学习方式,其学习效果远远低于有所变化的学习内容和学习方式。过于集中地先开必修课或者过于集中地后开选修课的做法,都是不合适的,也是不科学的。
选修课程的开设应以必修课程为基础。但语文的特点决定语文课程内容不同于具有严密的逻辑体系和线性关系的学科,它是一种类似于并联性质的学习。在开设语文选修课程的过程中,在适当考虑必修和选修课程内容的衔接问题的前提下,可以将必修课程和选修课程相互搭配,交叉安排。这就要求放慢必修进度,在必修教学过程中,穿插安排选修课程的学习内容。高一第一学期开设选修课的准备可能不够充分,在第二学期开设语文必修三的同时,就应该开设选修课了。
选修课是对必修课的拓展或提高,选修课与必修课同步开设,以必修课教材内容为“点”,“点”上求精深,“点”上求辐射;以选修课教材内容为“面”,“面”上求广博,“面”上求补充。这样可以在必修课和选修课之间确立一个平衡点,让学生基本知识、基本技能与其他多方面的能力协调发展。
同时,必修课和选修课是两类不同性质的课程,学生在学习这两类课程时的学习方式有很大的差异。必修课与选修课同时开设,必然会给学生从学习内容和学习方式上带来新鲜感,因此必选修课同步开设有助于自主、合作、探究等富有个性化的科学的学习方式的早日养成,为更好地学习语文打下基础。
第二,整合调减选修课程设置的数量
新课标在设计上将原先跨度为三学年的必修课程压缩为一学年稍多,而用其余时间进行选修课程的教学,这样的安排是值得商榷的。语文选修科目设置繁多,占用课时过多,不符合现阶段的教育国情和汉语文教育的传统与特点。
从课程时间分配看,很多学校高三都是用于高考复习,实际教学不到两学年, 如今必修的五个模块要用一个学年多的时间学习,选修模块只有不到一学年,按照新课标一个学期两个模块的教学要求,高中阶段学生一般最多只能选修四个模块。对大部分普通高中而言,按新课标要求选修七个模块是不现实的。
高中阶段的教育,仍然是基础教育,选修课程在整个高中课程结构中不应该占据主导地位,适当控制选修课所占的比例是非常必要的。应对现行高中语文选修科目进行整合,减少选修课的系列与模块的种类,提高选修课的实施效度。不宜像大学中文系选修课那样分得如此之细,应该再粗放一些。
笔者相信,随着课改的深入,不断地有新问题的出现和解决,一定会使我们的语文教育重新焕发出勃勃的生机,展现出母语教育的无穷魅力!
作者单位:河北省海兴县中学
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