也可以这样上语文——浮想联翩、竞技课堂
作者:自贡市旭川中学 曹泽均 时间:2011/1/27 9:16:03 来源:czj64 原创 人气:402
讨论问题的来源：教师预设、小组个体（集体）预设、过程中动态产生。
解决问题的方法和途径：小组个体回忆、思考、查阅资料、小组讨论派代表发言；学生抢答教师的问题；教师让学生抢答学生提出的问题。
评估办法：按提出和解决问题的质量，分别给予该小组1-3分的加分。抢答时不准站起来，只能举手示意，本人回答不充分，该小组可补充回答。只抢不答的，扣1分；干扰别人回答的扣1分。一人负责计分，课后总分排序，评出优胜者。
课例：讲评试卷。散文阅读《另一种纪念碑（写沈从文作品、人品的一篇文章）》最后一题：以学过的课文《边城》为例说明文中“我内心里，有无法表达的悲痛”的含义。
师生课堂对话全过程
师：刚才已讨论了这道题的参考答案，各小组还有无问题？
生：没有了。
师：这道题命得怎么样？
生：好。
师：好在哪里？请思考后抢答。
经过数轮抢答得出结论：打通了课内外的界限，既考查了对文段的理解，又考查了平时的课内、课外阅读积累。题型比较新颖，答案开放，但答案又是有限的，自由度和规范性相结合，既灵活又严谨，对分析、理解、表达的要求都很高。
师：我们讲过，沈从文是把小说当诗来写的，在我们的高中教材中，还有谁是这样的作家，请说出他的名字和作品。开始抢答！
学生六轮抢答，先后说出了近20位古今中外作家和近30部作品，但由于不同时符合“高中教材中”“作品是小说”“小说诗意浓郁”三个条件，被否定，最终筛选出：孙犁《荷花淀》
师：这部作品是反映抗战的，但是我们在作品里感受不到战争的残酷，请用一个排比句形象描述“我们在作品里感受不到战争的残酷”这句话的内容（即改写）。开始抢答！
各小组积极撰写草稿，经四轮抢答，得出：我们听不见炮声，看不见硝烟，嗅不到血腥。
师：该课写了五个场景，请回忆当时老师用的哪四个字概括的第一个场景？开始抢答！
学生两次抢答得出：夫妻话别
师：《边城》中既有优美的自然风景，更有饱满的人性之美，亲情、友情、爱情，但是却给人一种清冷忧伤的情感体验，而评论界给予了这部作品以极高的评价，请回忆老师有关审美层次的说法，按由低到高的顺序排列并举例说明。开始抢答！
笔者在教《米洛斯的维纳斯》《花未眠》《故都的秋》《我的空中楼阁》等文时均涉及过此问题，由于间隔时间长，遗忘严重，所以学生印象模糊，讨论热烈。
经过四轮抢答，得出：艳俗、优美、凄美、病态、变态（参考文物收藏家、鉴赏家马未都先生《说收藏•家具篇》：艳俗、含蓄、矫情、病态四级说法）
第一级，艳俗（大红大绿、珠光宝气）。比如，民间戏曲的语言、动作、服饰；年画；暴发户的金牙；女子的浓妆；喧闹的集市；吹吹打打的迎亲队伍。
第二级，优美（含蓄婉转、月白风清）。例如，中国古典诗词歌赋中的景象、意象、情绪、情调、意境；花前月下，卿卿我我；良辰美景，赏心乐事。田野牧歌，篱下采菊。
第三级，凄美（阴冷凄苦、缠绵悱恻）。如：白蛇与许仙，梁山伯与祝英台，刘兰芝与焦仲卿，杜十娘，《琵琶行》里的琵琶女，《长恨歌》里唐玄宗与杨贵妃，苏轼《江城子》，《项脊轩志》。
第四级，病态（极恶极善、情状偏执）。比如作品中那些非常态的好人、坏人。阿Q、守财奴、别里科夫、严监生、西施、林黛玉。
第五级，变态（惊世骇俗、独辟蹊径）。如中国现代文学史上第一部白话小说《狂人日记》和其中的人物“狂人”、神话传说、书画史上许许多多里程碑式的作品、西方现代派的作品（具体事例太多，略）。
师：这是审美的层次，那做大事、做大学问必须经过的三个阶段，你会想到谁的经典论述？提示：他是清代人。思考讨论后抢答。
经过小组三轮抢答，得出：清代王国维《人间词话》采用集句的方式形象阐释成功路上的三个境界。
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路（晏殊《蝶恋花》）。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴（柳永《蝶恋花》）。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处（辛弃疾《青玉案•元夕》）”
师追问：请用自己的话解说。 学生小组讨论后抢答，得出：
秋风萧瑟，吸干了碧树叶子的水分，比喻人身处困境，是奋起，还是沉沦？这是一个问题。“独上”言其决绝。“高楼”，既指目标远大，也指开阔视野，总揽全局，确定方向。“望尽天涯路”指充分估计未来可能遇到的种种坎坷与挫折。此为第一阶段。
“衣带渐宽”“人憔悴”，人瘦了，衣服就变大了，腰带也就变长了，面容憔悴，如同重病在身的人，身心俱疲。 “终不悔”点出一种锲而不舍的坚毅性格和执着态度。古人云：道百里者半九十。魏征曰：“善始者实繁，克终者盖寡。”（魏征《谏太宗十思书》）此言得之。这阶段最关键，放弃，功亏一篑；坚持，柳暗花明。
“蓦然回首”，猛一回头，“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，那份惊奇，那份惊喜，难以言表。“灯火阑珊处”，“那人却在”灯火依稀，意境清冷，人迹寥寥，如同在那无边的旷野，在那遥远的星河，在那幽邃的黑夜，洞悉了自然、社会、人生的奥秘，“究天人之际，通古今之变，成一家之言”（司马迁《报任安书》）。这才是阿桑《叶子》中“一个人的狂欢”。
师：这节课仅仅是讲了一道小题吗？
生：不是！
接着学生陷入沉思。
课后反思：
语言的问题，实质是思想、思维、情感、表达的问题。纯粹的知识灌输令学生昏昏欲睡，令教师身心俱疲，使师生充满激情的心智活动异化为机械的体力劳动，日复一日，年复一年，灵气全无，只剩下一副知识的躯壳，没有了血肉。现实的无奈倒逼课堂教学的变革。
学生围坐在一起，这种课堂组织，形式新颖，增强了团队感和归属感，容易沟通交流，便于合作探讨，活而不乱。让自主、合作、探究的课改理念有了物化的载体。
采用举一反三、触类旁通、浮想联翩的思维方式，辅以“头脑风暴”式的课堂竞技评估体系，容量大，效率高，融入好，印象深。打破了课内课外的界限，将知识点、考点糅合在一起，将思维训练与听说读写紧密结合，把情感态度、价值判断、审美情趣化整为零，与实体语言材料水乳交融，亲切自然，寓教于乐，寓教于赛。
虽然这种方式活泼而高效，但对教师的要求极高，教师的阅读面要广，积累要极其丰富，思考要足够深刻，信息材料要丰富新鲜。“才子型”“明星型”教师比较适合。
课堂内容决定课堂形式，教师个性决定课堂形式，此法比较适合于起始课、总结课和复习课；此法比较适合于“才子型”“明星型”教师。
不足：课堂上学生动态生成的问题偏少，教师预设痕迹偏浓。
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