在课堂教学中培养学生探究创新能力
作者:京山县石龙中学 陈光荣 时间:2010/12/24 12:55:29 来源:tyydyxw原创 人气:796
一、激发兴趣，唤起学生创新意识
爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。创新的过程是一个由产生好奇，继而通过接触了解，发生兴趣，最后成为一种内在的动力。学生们常常对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新的萌芽。传统的教学是运用语言进行描述，而语言描述具有不确定性、可信度低、变动性大的特点，文字的说明比较抽象乏味，微观现象难以描述，这就大大降低了学生学习的兴趣。信息技术课在解决这个难题上发挥了很大的优势，教师可根据教学的内容、学生的年龄特点、心理需求等，选择适宜的教法，利用信息技术实施语文课程教学，以吸引学生，激发学生参与学习的兴趣。例如：我教《两小儿辩日》，用Flash做了一则动画，把“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”、“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”制成了太阳初升和太阳当头的大画面，用近镜头重点表现出来。三维立体动画、强烈的感官刺激迅速催生学生新的思维：两小儿究竟谁说得对？为什么会出现这样的现象？自然界还有哪些奥秘？画面创设了与所学知识有关的学习情境，激发了学生强烈的好奇心和探索愿望。问题的提出激励了学生独立探索的欲望，从而启发培养了学生多向思维和创新思维的意识。
二、创设情境，激发学生探究欲望
培养学生创新精神应从“发现”入手。心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。外国有位著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”由此可以看出，实施创新教育，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十分重要的意义。环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。在儿童中，实际上已经存在着不可低估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。教师要充分了解儿童这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。因此,教师在课堂上应把“问题”作为教学的突破口。比如，我在教课文《桥之美》这一课时，先让学生读课文，读后让学生说说：“你在生活中见过哪些桥？它们给你的感受是什么？在作者眼里，桥美在哪里？”等等，一石激起千层浪，学生的学习兴趣一下被调动起来。学生提问质疑的兴趣被调动起来后，我引导学生带着问题自己选择读的方式学习课文。“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争行恐后的发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。从而点燃他们探究创新的火花。
三、调动情感，引导学生乐于探究
儿童是最富有情感的，而且其情感又容易被唤起。教师要根据儿童这一特点，积极创设情境，驱动学生情感，调动学生主动性和创造性。对主动探究的学生，要给予积极评价，通过鼓励、赏识学生创新思维、创新行为，点燃学生心灵探究的火花。使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促进学生不断地发现问题，解决问题，还要让学生看到自己点滴成功，从而产生积极的体验。教育心理研究表明，当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中，集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，教师要营造民主、宽松、和谐、平等、充满“爱”的情境，让学生有安全感，他们会对未知产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“尝试、探索、创新”的过程中来。正如杜威所说：“情境是激活儿童创造禀性的有效途径”。教师要充分利用教材和学生已有的生活经验，根据学生的兴趣、特长和他们之间的差异，精心策划，给每个学生展示自我的机会。比如“我会读”、“我会演”、“我会画”、“我会说”等，充满趣味性、挑战性的活动。让学生在读、演、画、说的过程中进行探索。学生在演一演、做一做、玩一玩中，发现问题，并与同学合作解决问题。最终,通过教师的引导使学生乐于探究。
总之，只要我们在课堂教学中，心中多装着学生，做个有心人，学生的探究精神和创新能力一定会大大提高。
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