浅谈语文作业的有效性
作者:不详 时间:2013/5/13 18:35:25 来源:会员原创 人气:980
一、精心设计作业，提高作业质量
1、 激发兴趣，设计自主作业
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，是孩子持久学习的动力，所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣，设计一些可供孩子自主选择完成方式的作业。比如预习作业可让学生自主查找相关资料，从而增加兴趣，更有激情去学习课本知识；也可以让同学们自学课文后根据自己的情况提出感兴趣的问题，并尝试解决问题；也可以布置一些延伸性作业来激发学生学习兴趣。如必修三的祖国土板块。我设计了一项作业：把你眼中的美丽祖国展示给大家，可以写一首小诗，可以写一段话，也可以背诵描写祖国美景的美文……这样一来，学生都能选择自己擅长的方式来完成作业，兴趣盎然，在完成作业的过程中培养了语文能力，也发挥了自己的特长。也可以通过演讲表演的形式来激发学生的兴趣，在喜欢中有所学。
这些作业，从学生实际出发，既有可供深入探究的发展区，又能让他们在跳一跳的情况下摘到香甜可口的果子，而且这些都是学生感兴趣的，因而他们易于完成，乐于完成。学生一旦有了作业的兴趣，就会把作业看做是是莫大的享受而不是沉重的负担。他们会在作业的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良性循环。
2、 尊重差异，设计分层作业
我们的教育对象是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同。学生的学习能力有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。所以，我们要充分考虑到学生的个体差异，分层布置作业，让不同层面的学生都能得到发展。我的做法是根据学生的学习基础和接受水平，将学生分成A、B、C三组，在布置作业时，根据作业的难度大小确定为基础、发展、创造三级目标，设计A、B、C三类作业。A类基础题全班必做，Ｂ类和Ｃ类难度稍大，学生任选一题或两题。
如学习《记念刘和珍君》
A、 抄写词语，背诵相关段落，摘抄精彩语句
B、 选精彩语句评论
C、 对刘和珍君等人的采取的方式和意义的的思考
这样由易到难，层层递进，既使学生夯实了基础，又给学生一个选择的范围，让他们都有机会在最近发展区“跳一跳，摘果子”， 让所有的学生都能获得成功的喜悦，得到最优的发展。
3、拓展性作业
新课标要求学生课外读物不少于150万字，教师可采用以点代面的延伸性阅读方式给学生布置作业。例如：学了“人与自然”的版块，可以推荐《狼图腾》：学习了《赤壁赋》后，可以推荐《苏东坡突围》。这样做拓展了学生的阅读面，弥补了课本阅读量的不足。
4、考察研究性作业
学生亲自进行考察研究，这样更能激发他们的兴趣。学生可以深入社会进行参观访谈，走进大自然进行考查探究。这类作业不仅丰富了学生的知识面和生活体验，还能培养其探究精神，提升综合素质。比如学了《景泰兰德制作》，可以带学生参观制造业的厂，亲眼观察产品的制作过程，回家后写一篇其制作过程的说明文。这样通过亲生实践，更有助于写作，能切身、感受深厚的写出文章。
二、重视作业的检查与评价，培养良好的习惯
当学生对语文作业产生浓厚的兴趣以后，我们要帮助他们将兴趣转化为习惯，促使学生养成按时认真完成作业的习惯。习惯的养成离不开必要的约束，而学生缺乏自律和自控，所以我们一定不能忽视作业的检查与评价。
1、作业及时反馈
课堂作业要及时批改，并给予激励性的批符与批语。这样才能激发学生完成下次作业的热情。普通的抄写、默写、翻译、阅读等作业，反馈时间一两天，作文最长一星期。
2．作业反馈要有人文性
尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的闪光点。
（1）作业反馈要以激励为主。
例如评语激励：对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以给他们写上“你的作业很正确，如果书写再工整的话，就能拿到优秀作业奖了。”……我想：任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这样长期下去，学生每做一次作业都会产生一种成就感，也就会更加喜欢作业。
（2）作业反馈要求分层进行
现在的学生家庭出身、智力水平、性格等都存在着个体差异，他们在接受知识的过程中自然也有差异。及时了解不同学生的差异；及时了解带有普遍意义的知识缺陷信息；对好差生不按同一个标准，要找出成绩好、中、差三类学生的作业进行汇总，了解各个层次学生掌握知识的情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。
（1）对优等生的批改和评分要适当严格些
优秀的学生学习自觉性、主动性较强，在班级里的影响也是很大的，他们一般对自己的要求比较严格。在改他们的作业时，我们更应该严格些。要求他们正确率高、书写工整、答题富有创意。
（2）对中、差生的批评改和评分要适当松些
这一类学生他们有的上课不认真，作业不会做；有的书写不工整、乱写，他们对学习和作业往往也缺乏信心。我们一定要对他们加以鼓励，使他们提高学习的热情，增强学习的自信心。所以对他们在完成作业时间上，就可以松些。在批改作业时，我们应尽量做到不用“╳”，对做错的题目在旁边加上“？”或在字的下面加个“？”，等学生订正好后把“？”改为“√”。使中差生在反馈反馈中获得成功的体验，从而激发他们自我内部动力，自我功效感，进一步增强自信心，去争取更大的进步。
我想如果我们能设计量少质精的作业，能引导孩子主动认真地完成作业，那我们的作业一定是有效的，一定有利于提高教育教学质量。让我们共同努力吧，相信在教育这块沃土上，我们一定能培养出身心健康、全面发展的有用之才！
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