关于语文阅读有效性的点滴思考

　　关键词：阅读 方式 目标意识 实践反思 引导 挣扎
　　时下，新课程已经推行了几个年头了，课程改革所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，这种挑战存在于课堂教学中，也存在早读当中。有的同学由于这样或那样的原因，阅读的目的不明确，阅读的方式不科学，阅读兴趣不浓厚，以致阅读的效果不明显。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。教师需要读书，学生更需要：教师不读书不能很好地驾驭课堂，不能根据课堂进展有效的生成，也不能在课堂上从容自如，演绎“我就是语文”的梦想。学生不读书，不能很好地理解老师的讲授内容，不能在课堂上提出深刻的有见地的问题，更不能使自己有深邃的思想，自己的语文素养也就可想而知了。我们常常说，语文是听说读写，我觉得应该是听读说写，因为听读是前提，是基础，是吸收；后二者是表达，是结果。抛开“听”这一环节，在我们的日常教学中，怎样的“读”才有效呢？
　　思考一：早读课阅读方式宜五彩纷呈
　　早读课，也是课，我们老师也要精心准备——准备内容，准备合适的方式。对于一般性的文章，需要学生知其大意者，需要学生大声朗读几遍即可，亦可抓住重点语段侧重阅读。对于背诵性的内容，我们不能仅仅限于朗读，还要辅以默写，方式上，可以齐读，抽读，交叉读，比读，倒读。在此我特别指出，倒读就是学生带领老师读，不是常规的老师带领学生读。因为在领读的过程中，学生更仔细，更认真，当小老师嘛，不能给“老师”丢脸。我在教完《观潮》后的一个早读，运用了这一方法，没有想到，学生教着教着，他们竟然很多人会背诵了。这是因为他们的朗读达到了“三到”，即眼到，口到和心到。心口合一当然记忆效果就明显了。此外，中学生都有一种不服输的心理，我们可以抓住这一点让其比读，比比谁读得声大，谁读得节奏准确，谁读得有感情等，当然这些都需要老师的参与，老师不要袖手旁观，或当演员，或当裁判。
　　思考二：强烈的目标意识
　　有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。一个模糊是：教学目标模糊：让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么；两个无度是：综合无度，拓展无度；三个一样是：读的形式几乎一样——出声朗读；课型几乎一样——前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；第三个一样——低、中、高教学手段几乎一样。其实，在课堂教学中我们让学生读的，给学生读的都应该有明确的目的，都有清晰的目标。例如：古文的阅读要特别注重句读，注重节奏，以培养语感；抒情散文的阅读就要注重轻重缓急以体味情感；诗词等则要注重韵律和抑扬以有利于函咏品析。试想，如果学生带有饱满的热情去朗诵《桥之美》，那肯定是什么情形？如果学生少气无力地去读《念奴娇赤壁怀古》又会是什么感觉，豪放派词作的风格又怎能体现出来？如果学生嘻嘻哈哈，漫不经心地读《十里长街送总理》会有什么效果，草木为之含悲，风云因而变色的气氛又怎能领会？我们的新课程一直在强调以学生为主体，这不错，但是在阅读的实际操作中，我们更要以阅读对象为主体，以对象而异，以目标而异。关键看我们让学生阅读的出发点是什么，我们是否有明确的目标意识。还以《观潮》为例，我教第一节时，让大家从文中找出最能体现浙江之潮特点的一个词语，学生很快找到了——势极雄豪。接着，我问：我们怎样读才能读出浙江之潮的这个特点呢？谁能给大家示范一下呢？听着孩子们一个个声音洪亮的朗诵，稚嫩的童声里透出浑厚，我开心地笑了。
　　思考三：让学生在实践中不断反思。
　　孔子说：“学而不思则罔,思而不学则殆。”意思是要把学习与思考结合起来。苏霍姆林斯基也说，“教育——这首先是活生生的、寻根问底的、探索性的思考。没有思考就没有发现……”，我觉得，作为老师，较高的境界不是告诉学生什么，关键是教会学生什么。在阅读中，我们不可能给学生以包治百病的灵丹妙药，只能让他们在平时的阅读中不断感悟，不断思考，根据阅读的内容选择恰当的阅读方式。不过老师要在合适的场合加以引导。又如：教《中国石拱桥》时，我让大家读重点语段，到第九节时，我说，同学们，我们怎样读这一节呢？请大家先看看本节说明了什么内容？片刻，有人说，这节说明了我国石拱桥取得光辉成就的原因。我又说，我们都是炎黄子孙，都是中国人，当你的祖国在石拱桥建设方面有巨大的成就时，你会产生一种什么样的感情？“自豪！”大家异口同声。于是，我水到渠成，说，下面，请大家以自豪的口气来朗诵这一节……
　　思考四：语文阅读在缤纷的世界里挣扎
　　无庸讳言，现在的时代是浮躁的时代，已经很少有人净下心来读书了。高科技带来的是声光等影视作品，学生也是长时间在“快餐作品”中“阅读”，那些纯文学性的，需要用心去体味的诗词名作，散文名篇离大家渐行渐远。4月23日是“世界图书与版权日”。据调查结果显示，我国国民图书阅读率连续6年持续走低，国民阅读率首次低于50%；与此同时，网络阅读率大幅增长。有2.9%的人竟然认为是越来越不重要。读者认同“读书越来越重要”的比例降到了1999年以来的最低点。与前三次调查结果相比，城镇居民和农村居民的读书率均呈下降趋势。25%的人读书时间减少在“没时间”读书的群体构成中主要为中青年。而在“不习惯”读书的人群中，有45.9%的18～19岁本应为在校学生的青年人排在首位，与其说这是阅读的悲剧，不如说这是时代的悲剧。好在专家已经认识到问题的严重性，中国出版科学研究所所长郝振省就曾大声疾呼：网络阅读不能替代图书阅读！在我看来，传统阅读更利于人们的抽象思维，而且虽然现在有的图书比较娱乐化，但那绝不是图书的本质，图书的本质还是要体现出内容的深刻和文化积累。而这一点，对于提高国民素质是非常重要的方面。呜呼！国民的阅读每况愈下，语文的阅读也是在苦苦挣扎！作为语文教师，我们任重道远！

　　参考资料：苏霍姆林斯基《给教师的建议》
　　温州朱瑛《对语文课堂教学有效性的几点思考》
　　薛业忠《中国阅读状况调查》发表于2006年7月16日