公民表达与写作教育

　　“公民写作素养”是中小学写作教育应该达成的基本目标。它着眼于培养现代公民，着眼于培养公民的表达素养，它强调基本的态度、习惯、能力与品格，这是面向每一个学生的培养目标，因为这是每一个公民应该具备的基本素养。因此，它既是面向全体的，又是着眼于基础的，充分体现了基础教育的普适性与广泛性，也体现了基础教育的公平性与民主性。
　　基础教育的功能，在于为学生开启发展之门，引领其走上发展之路，而真正的发展与成功，则取决于学生的自身的追求与实践。写作也是如此。在教学中，始终盯着几个写作高手，始终着眼于高端写作技术，拔苗助长，可能造就出几个写作高手、写作神童、写作天才，但结果一定是多数人厌恶写作，多数人连生活中必备的写作素养也不能达成。媒体反复报道和渲染的所谓研究生不知论文怎么写，高中毕业生连封家书都写不了的事情，如果从现行教学状况看，其出现具有很大的必然性。
　　提倡“公民写作素养”，其实是为了还写作以其自我表达与社会沟通的真实面目，着眼于写作与生活的关系，着眼于表达与沟通的效能，为学生的生活服务，为学生的发展服务，为学生的未来服务，为其个性与创造性的生长提供空间。
　　为什么有的学生写作文叫苦不迭，而写“情书”却乐在其中？为什么写“命题作文”无话可说，而写博客却能挥洒自如？为什么考试作文捉襟见肘，而制作社团海报却神采飞扬？显然，后者是出于其生命的需要，出于其兴趣之所在，出于实践之所需。只要写作与学生的生活、生命、实践相结合，学生就一定有话要说，有话可说，有话能说。有了表达的欲望，写作教育才有可能。
　　提倡“公民写作素养”，也赋予了写作以创造与创新的色彩与意义。“公民表达”主要关注的是公共写作，作为一种面向社会、面对公众的具体表达，公民写作必须考虑具体的背景、动机、对象、目的，追求表达的价值与效率。这就需要学生根据具体的表达目的，选择合宜的写作方式与技术，完成一个从无到有、从策划到运筹、从构思到物化的创造过程。
　　当前的写作教学，学生接受的技术训练并不少，掌握的程度也并不低，关键要看能否将所学的写作知识与技术运用到具体的写作实践之中。如果技术不能服务于表达的需要，技术反而成了表达的障碍。只有当技术与表达结合起来，技术才能产生其应有的效能。所以，在写作技术的训练上，要以表达为宗旨，以功能为引领，以效能为依归。   
　　真正的写作精英不是教出来的，更不是在教室里教出来的。我们能给学生的，只能是一些基本的态度、习惯、方法与能力，也就是基本的写作素养。但是，有了这些基本的写作素养，在其生命不断扩张与成长的过程中，其写作能力的成长也便有了扎实的根基。在写作教育上，我们也应该有点“只管耕耘，不问收获”的大度与优游，大可不必为了几个精英而揠苗助长。其实，一切都在自然中。
　　余党绪：教师不是万能的！
　　学校只是社会的一个部分，而且往往是很脆弱的部分，老师们苦口婆心的教育，常常敌不过一件负面新闻的冲击。这就提醒我们，学校教育不能脱离实际生活。如果将学校与社会隔绝，学生看到的只是一些碎片，他拼接不出一个完整的社会图景，就会影响他的社会理解。教与学的关系，也不是简单的投入与产出的关系，教师与学生，也有个生态构成的问题。教师再优秀，也未必能满足每一个学生的需要。因此，在学生面前，教师也应学会敬畏，学会谦让，学会克制和放手。
　　教育，也该回归常态了。胡适说，多研究些问题，少谈些主义。课是要一节一节上的，学生是要一个一个教的，题目是要一个一个解答的，哪里有什么放之四海而皆准的理念，哪里有什么毕其功于一役的良方？教学是最平常、最平淡的一桩事，真的没必要搞得那么玄乎。什么时候，校长们每天笑眯眯地走在校园里，和老师们聊些柴米油盐血压脂肪，问问孩子们天气怎样游戏快活与否，教育就算进入常态了。
　　顺便说，直到今天，我依然会拿“没有教不好的学生，只有不会教的老师”来激励自己。但在内心深处，我却时时提醒自己：我是一个凡人，无论是德行还是智慧，我都是有限的

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