中国教育家成长30年 三座高峰
作者:不详 时间:2017/7/23 22:19:04 来源:网络转载 人气:884
但是，在教育界，对于校长，很多时候大环境使他难以拥有这个特质，我们用一刀切的各种方式来给他带镣铐，上枷锁，使每个校长都变成听话的“执行者”。这个“大环境”并不是指教育部门内部，而是整个社会的多种因素造成的。深化教育领域综合改革，再一次强调放权，但是目前，要求教育行政部门本身“放权”已经没有多大意义，因为最近十几年，教育行政部门的权力已经被其他部门收走了，人权让给了人社部门，财权让给了财务部门，建设权让给了发改部门。在这种背景下，把“放权”的矛头再指向教育，教育就显得有点可怜了。但同时，我们也发现，当教育行政部门把这些权力都丢了之后，又在学校进行了新的“搜刮”，把学校剩余的那点权力一收再收，教学进度、课堂模式、购买学习资料……一层一层“剥”下来，到了校长、教师头上，应该有的权力都没有了。
目前，在教育界，这种现象普遍存在，不容乐观。我认为，要培养出有思想的校长，这些东西都应该“洗洗澡”。
魏书生：我做了13年的一把手局长，对于希贵校长说的这些，深有体会。当然，我总跟校长、老师们说，咱们中国这个管理体制，不是一两天就可以改变的，在没有改变之前，我们要善于在有限的空间里把自己的这点活干好，就像高山岩石里的松树，虽然在不如意的环境中，它仍然一年一年地存活下来。
刘堂江：三位校长对营造有利于教育家成长的绿色生态环境，都提到了一个要素——宽松，确实是一语中的!下面，第七个问题也是网友提的。网友说，你们三位都是语文教师出身，不难发现，很多著名教育家如霍懋征、于漪、李吉林、丁有宽也都是语文教师出身，是不是语文教师更容易成为教育家?对非语文专业的教师，三位有何建议?
李希贵：我觉得教师的成长与学科没有多大关系。当然，能文善讲者，更容易传播自己的思想和做法。比如在我们学校，有一大批不会写文章但确实有教育家潜质的老师，他们整天都忙在课堂第一线，整日与学生在一起，在我们与学生眼中，他们就是教育家。但是，酒香也怕巷子深，他们没有时间写文章，有些也不太会写文章，还有一些写了文章没有碰到像刘堂江老师这样的伯乐，发表不了，无法传播自己。所以，我认为无论是干哪个行当，如果你能够把你的想法表达出来，像冯校长、魏老师这样，能讲能写，你就可以对他人、对社会产生更大的影响。所以，我希望其他专业的老师首先提高自己的教育教学水平，其次，也要注重积累，注重写作能力的提升。
冯恩洪：坦白地讲，教育是研究人的，是实现人的发展的，一切文学说到底都是人学，所以这里面有相通之处，但是绝不能由此产生狭隘的解释。建平中学的现任校长——杨振峰校长就是生物老师出身，还有重庆市“未来教育家”培养工程的对象之一，重庆市人和实验学校的秦波老师，就是美术专业出身……所以，正如我们期待教育家从不同学科产生一样，一大批优秀的教育工作者也正在从不同的课堂里走出。
魏书生：对于语文或非语文学科的教师，我一直提倡，一定要把问题当课程，当课题，去研究，去记录。很多事情不记录，在头脑里印迹就不是很深刻，只有落笔成文，才更严谨，更清晰。所以，我建议每位老师，多思多写，才能有所提高。
刘堂江：第八个问题，你们能否为“教育家办学”下一个定义?
李希贵：教育家办学不能等同于校长办学。第八次课程改革后，我们发现，一大批学校开始从课程的开发、课堂教学等方面进行改革，开始了全领域的校本化。这个时候，仅靠校长一个人的智慧，显然无法实现“教育家办学”的梦想。所以，在十一学校，我们这样来定义“教育家办学”：只有当一所学校的大批优秀教师，以教育家的情怀、教育家的境界、教育家的心态和教育家的教育艺术，来推动学校发展，影响学生成长的时候，这所学校才真正实现了“教育家办学”。
冯恩洪：刘老师给我出了一个难题，因为我这辈子从来没有下过定义，我一直都在解释概念。
在今天，我相信大家都已经接受到了“多元智能”理论，我们注意到肉眼看得到的差异，如同年出生的孩子身高不一样、体重不一样，但是，我们经常忽略肉眼看不到的差异，如他们的学习能力不一样、特长发展不一样。因此，我们有必要研究，在书本一样的前提下，我们如何让孩子们得到最充分的发展。所以说，在我看来，能够顺应学生的发展，又能够推动时代发展的教育，才是真正的“教育家办学”。
魏书生：我还是那句话，从没想过成什么“家”，只想着把自己分内的事情做好。这会儿来想吧，“教育家办学”就是校长、老师和学生共同寻求心灵深处求真、向善、追寻美的过程。
刘堂江：第九个问题，你们认为,办好一所学校最主要的三个因素是什么?如果只能保留两个是什么?如果只能保留一个呢?
冯恩洪：上个星期五，我听完了十年中的第4765节课。听了这么多节课后，我认识到，中国的教育需要反思两对关系。因为课堂是由“教材、教师、学生”这三个要素组成的，而中国现在课堂里普遍存在着两大矛盾。第一是教材相同和学生不同的矛盾。在目前的大多数学校，除了教材外，教学目标是相同的，教学内容是相同的，教学过程是相同的，教学进度是相同的，甚至连教学测评也是相同的。我们不禁要问，这样如何解决教材与学生之间的矛盾;第二是教师和学生之间的矛盾。说到底就是老师怎么教，学生怎么学?在目前的大多数学校的课堂，仍然是老师讲授、学生单干为主，这样的学习无疑是被动的、低效的。我想引用《教育社会学》这本书概论里的一句话：“全世界无论是西方还是东方，要提高课堂教学的效率，只有一条——减少讲授，走进合作。”所以，对于刘老师提的问题，我的回答是“课堂”，只有调整好了课堂里的这两对关系，学生的学和教师的教才有可能是高效而快乐的，才有可能办好这所学校。
李希贵：首先我要澄清一个前提，对于一所学校办得好与不好，教育行政部门、社会、家长、孩子，不同的评价主体也许有不同的评价标准。值得庆幸的是，我们现在越来越注重孩子的感受以及他们对学校的看法。如果以这个为前提的话，我想，一所好学校会注重学校中的“关系”，特别是“同伴关系”和“师生关系”。为什么这么说，一方面，“同伴关系”是孩子衡量一所学校的最重要的特征。一个孩子到学校里来，不是为了学习，而是为了寻找同伴;另一个方面，“师生关系”的主导方是教师，但判定方是学生。所以，从这两个关系延伸出来，一所好学校的核心因素就是“教师”。
魏书生：我要说三个因素。第一，民主。所有的人在学校里都有一种主人翁的责任感。第二，科学。学校有一套符合人成长规律，能给人带来幸福快乐的规章制度，大家养成了互相尊重、平等相待的好习惯。第三，好的物质条件。
如果只能保留两个的话，我保留前面两个，但如果只能保留一个的话，我还真不知道如何选择。民主和科学，是相辅相成、缺一不可的。
刘堂江：第十个问题，也是今天的最后一个问题，校长如何引领教师踏上教育家成长的红地毯?
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