语文也“跟风”

　　[案例一] 今年是巴金先生百年诞辰，媒体扑天盖地展开宣传攻势。我是巴老的崇拜者，十分想把这位文学泰斗介绍给我的学生（七年级）,但心里又没谱，不知学生的反映如何。课堂上我问道：“你们知道巴金吗？”有一个快嘴的学生枪答道：“知道，现在报纸电视上都是这个老头。”学生哄堂大笑。“老师，他应该是个大人物吧。难道活了一百岁，就这么值的纪念吗？”语文课代表站起来说：“老师，我知道他是个伟大的作家，像鲁迅、冰心一样。为什么我们没有学他的文章？你能不能给我们介绍一下？”一石激起千层浪，学生们用期待的目光看着我。我说：“大家问的好。本周的语文作业就是了解巴金，认识巴金。大家利用媒体网络、报刊等形式，周一开主题演讲，同学们可以介绍他的生平、推荐他的作品、说出你心目中的巴金，抓住让你感兴趣的一个方面，告诉大家，为什么我们这样大张旗鼓的纪念他？”“好！”学生响亮回答。周一语文课空前成功，那个称巴金为“老头”男生，不好意思地说：“老师，原来他是一个伟人。我再也不这样称呼他了。”在此基础上，我又要求学生出了一期为巴金贺寿的黑板报。我们用最朴素的方式，表达了敬意。这次我紧跟“形势”的结果，师生受益非浅。
　　[案例二] 今年二月，我刚好在讲藏克家先生写的《闻一多先生的说和做》（人教版七年级上册）时，报上刊登了老先生逝世的消息，有一篇纪念他的文章《用诗歌点亮一个时代》，我深受感到，突发奇想，决定让学生走进藏克家，欣赏他的诗。人们常说青春是诗意，但是如今的学生除了老师逼着背点用来考试的古诗外，他们也许能把周杰伦的歌词背的滚瓜烂熟，谁有心思读诗？我抱着试试看的心理，上了一节藏克家诗歌赏析课。《老马》、《有的人》等等名作，让学生明白了诗歌还有这么写的。他们以前总认为现代诗就是写情呀爱呀，这样铿锵有力、发人深省的作品，他们第一次读到。我们共同沉浸的诗歌所营造的氛围里，除了大声朗读，我不用说什么。我让学生谈谈本节课的体会，其中一个同学的发言最生动：“老师，藏克家的确用诗歌点亮一个时代。诗歌有这么大的魅力，我没有想到。你以后再给我们介绍一些好诗！”
　　[案例三]今年是京剧表演艺术家梅兰芳先生百岁诞辰，文化部组织隆重的纪念活动。我配合语文综合学习《戏曲大舞台》（人教版七年级四单元），决定以介绍梅兰芳和他的梅派艺术为主，让学生知道一点“国粹”。我利用多媒体详细展示京剧艺术的方方面面，脸谱的含义，赏析了经典唱词。梅兰芳先生抗战期间“蓄胡明志”的故事，深深的打动学生，他们明白了伟大人格，德才兼备在生命历程的重要意义。学生在周记中写到：“我以前以为，唱戏的不就是小歌星吗？还能叫大师？我更觉得女伴男装是变态，但语文老师的一节课彻底改变了我的肤浅看法，我明白了什么的经典。”
　　我们的语文教学往往是“两耳不闻窗外事   一心只读圣贤书”，不要说“家事国事天下事事事关心”，就连与我们的学习密切相关的许多事，我们也从不关心。只能按部就班的教教材，不敢越雷池一步。古人讲究“功夫在诗外”，实际语文的功夫也在课外，小小的语文课堂，大大的语文世界，生活有多广阔，语文就有多精彩。目前，语文教学的人文性倍受重视，人文教育怎么入手？重要的一点是不能离生活太远。试想初中三年六册课本共一百八十多篇课文，可以不客气的说是严重“贫血”。改变这种现状的措施之一就是从广阔的生活中汲取新鲜“血液”。也许有人觉得这样的“跟风”多次一举，课本上早晚是要讲的。我认为趁热打铁，抓住教育的时机，贯彻生活中处处有语文的理念，俗话说“过了这个村就没有这个店”了。语文老师应该有较强的社会敏感性，对于国际国内的政治、时事、历史、文学、艺术都应有广泛的涉猎。采用“拿来主义”的方法，为我所用。当然，我举的例子仅仅是很小的一方面，只是一点尝试，但初尝“胜果”的喜悦，让我有了进一步拓展语文课堂的勇气。我甚至想让学生就社会的热点、焦点、难点问题，或热播的电视剧、最热门的体育比赛等等，都是语文的“跟风”对象。
　　同行们，请你也试着赶赶潮流，跟跟风尚吧。等待你和学生的是惊喜和幸福。

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