有关背景介绍的介绍

　　片段一：
　　学习《再别康桥》时，教师问：“康桥只是诗歌的一个意象，诗人要告别的到底是什么呢？”学生的回答惊人的相似，都认为是对当年剑桥留学生活的告别，尤其是对当年在剑桥边和林徽因的那一段浪漫的往事的告别。学生的回答当然是正确的，但这种单一、机械的回答我不太满意，应该说这是一个开放性的问题，学生应能根据诗歌意境、背景介绍，结合自身经历从不同的角度进行回答。如对理想生活的告别，对真善美的追求的留恋等等。
　　课后我进行了反思，一个开放性的问题为什么学生却读出了一个大致相同的答案。我想到了一个重要的教学环节：背景介绍。上课开始，为了激起学生的阅读兴趣，我详细的介绍了徐志摩的有关背景，尤其是徐志摩和林徽因在剑桥邂逅的浪漫故事，学生果然眼睛发亮，兴趣盎然。表面看来，背景介绍取到了不错的效果，其实，正是因为背景介绍的先入为主，限制了学生的思维，使得学生在回答问题时都受到了背景的束缚，犯了“套版效应”的阅读大忌。
　　片段二：
　　学习《荷塘月色》时，有学生提出“朱自清的孤独然何而生”的问题，我就势要求全班同学来讨论、回答这个问题。教室里马上开了锅，热烈的讨论后，学生争先恐后的阐述自己的见解：有的认为国事使他烦忧，面对大革命的失败，面对灾难深重的祖国，爱国的文人既有不满现实的苦闷，又有无法改变现实不知何处何从的彷徨，这是一个爱国者的孤独；有的认为家事使他烦忧，当时作者家中颇不宁静，父子、婆媳关系不和，还有拮据的生活等家庭琐事使作者心烦，这是一个父亲的儿子、孩子的父亲的孤独；有的认为心事使他烦忧，说好像当时作者夫妻关系出现了点问题，这是一个妻子的丈夫的孤独；有的认为是一个“众僧皆睡我独醒”的智者的孤独；有的认为是一个平凡人的一次普通的心路历程……学生的回答丰富多彩，又紧扣文本，深切的体验到朱自清作为一个爱国者、一个文人、一个普通人的孤独。
　　基于学习《再别康桥》的教训，本课的教学我没有在一开始就详细的介绍朱自清及有关的时代背景，而是让学生深入文本，由语言入手真切的感受、体验作者的言外之意、境中之情。事实上效果不错，学生不再囿于背景的束缚，对文本从多角度进行了解读，生成了自己准确和独特的体验。在学生体验的基础上，我再提出理解文学作品要“知人论世”，作者及相关的时代背景能为我们打开一扇进入文本的窗户。接下来我就通过学生发言和投影介绍了相关的时代背景，结合时代背景学生不仅加深了体验，而且在更深层次上和作者对话、共鸣，进而生成了一些新的体验。
　　两个片段的启示：
　　背景介绍既是教学内容的重要组成部分，又是教学过程的一个重要环节。但审视具体的语文课堂，背景介绍往往为介绍而介绍，既不管内容，也不问时机，随意性太强，模式化太浓，效率低下。教师教的目的和学生学的结果往往达不到一致，教师是想通过背景介绍促使学生理解和体验，却造成了束缚、限制学生体验的尴尬现实。其实同样的内容在不同的时机，不同的内容在相同的时机所取到的效果截然不同。因此笔者以为在进行背景介绍时教师至少要做到以下两点。
　　结合教学目的，精心选择背景介绍的内容。一般来说，背景介绍的目的主要有两个：一是从知识掌握的角度，通过介绍让学生了解和掌握相关的文学常识；二是从文意理解的角度，通过介绍为学生打开一扇理解文本的窗口。因此教师要根据教学目的精心择取背景介绍的内容，如进行知识教学，就要选取必要、精当的知识，不必面面俱到；如是为理解文意服务，就要选取能帮助学生打开思路的内容，像学习《再别康桥》时，可以介绍作者的理想志趣、剑桥留学生活、与林徽因的故事等，至于和陆小曼的故事等其他内容就不必介绍了，否则在消耗时间的同时还会影响学生的体验效果。
　　动态把握过程，准确选择背景介绍的时机。较长时间以来，阅读教学往往都遵循着“课题——作者、背景——文本”这样一个流程。这种模式化的教学程序往往对学生的后续阅读造成了不良影响。接受美学理论认为，读者是带着自己的既有经验、经历走向文本的，阅读过程是读者重新发现和建构作品意义的过程。更有激进者称“文本产生了作者就死亡了”，文本是独立的客观存在。也正因如此才有了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的经典格言。但同时知人论世、背景介绍又的确是和文本对话、理解文意的有效途径之一。因此，选择怎样的时机介绍背景实在需要教师认真思考，应结合及时的教学样态动态的把握教学流程，选择最佳的介绍时机，否则就难以达成目标，滑向“结论现行”和“套版效应”的窠臼。   
　　作者简介：彭玉华（1973—），男，安徽岳西人，上海华东师范大学语文教育硕士，浙江绍兴鲁迅中学语文教师。曾在《语文学习》、《语文教学之友》、《中学语文》、《中小学教学研究》《素质教育大参考》《教育科学论坛》《中小学教师培训》等刊物发表论文多篇。
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