变通方法，巧妙复习，提高效率

　　课前在一起闲聊时，有几个同事深有感慨地说，课上完了，不知怎样上复习课好。在他们看来，不怕平时没完没了的备课上课批改作业，就怕到期末领学生复习。不讲罢，学生拿着课本，拿着教辅资料，东翻翻，西翻翻，不知道复习什么，更不知道怎样复习；讲罢，爱听的学生寥寥无几，不是睡觉，就是讲话或是偷偷摸摸看其他书籍做其他事。更重要的一点是新课程改革之后考书上的内容少了，导致学生认为课本并不重要了复习和不复习是一个样。
　　我认为，这些现象的出现，看似不正常，其实也是很正常，完全可以理解，不能全怪学生。试想，你老师带他们复习，横来直去，一揽到底，无非不过是重温学过的课文，不可能再翻新，也就不可能有多大的吸引力，无非不过是让学生按照自己的思路走。重温学过的内容，会的学生不想再听，确实没有听的必要，不会的学生听了也没有用，因为他们听不懂。无论是会还是不会，所面临的只有两难选择：听罢，没意思；不听罢，又怕老师骂。这听与不听，这种艰难处境，这种“你烦不烦”的心境，不是几分钟，也不是十几分钟，而是45分钟，谁能受得了。要不讲话，不睡觉，不做其他无关的事情，别说是生龙活虎的学生，就是象我们教师，也很难做到。 
　　那怎么办？还有十几就要考试了，我的做法是，复习期间，不再讲课，把课堂完全交给学生，这样，也许效果会更好一些。老师不讲课，叫学生自己复习，这样能行吗？对此，几个同事提出质疑。这种质疑也是不无道理，已经习惯于听老师讲的学生，突然来个老师不讲课，有可能会无所适从，有可能会无所事事，有可能会坐不住，甚至整个教室有可能会乱成一锅粥。一旦出现这样的局面，那么，维持纪律将会比讲课麻烦得多、累得多，所以，最好的办法，还是一讲到底。 
　　我说的不讲课，把课堂交给学生，并不等于老师就什么事都没有。一节课有一节课的目标，我先把总体目标确定下来，那就是在一节课内，应该做些什么，能做些什么，怎样做，有什么收获。比如，对将要去上的一节课，我就让学生明确，复习的范围是第一单元，事先经过再三比较、权衡和筛选，我把目标锁定在两篇课文上，告诉学生需要重点复习。现代文一篇，即宗璞的《紫藤罗瀑布》和一篇要求背诵的文言文《马说》。对于一篇现代文，需要做的，就是认真看一遍原文，包括注释部分，理解作者的写作意图和要表达的中心，然后复习课后练习，看完就完。文言文则不只是看，还要背诵，也就是说，首先自我检测，看看还能不能背。曾经背过的课文，有的还记得，有的遗忘了。还记得的，需要进一步巩固，已经遗忘了的，那就需要下去抽时间把感觉找回来。一篇文言文，如果能按要求背下来，什么事情都好办。就考试而言，这不仅仅是能够顺利拿到几分背诵分的必要条件，而且一系列文言文实词、虚词的解释，一系列文言文特殊句式的用法，一系列重点句子的翻译，乃至一系列文言文语段的阅读等等，也将被拉动，被激活。在背诵的同时，还应该做到每一个注释都不能放过，每一道课后练习都不能忽视。一个单元，两篇课文，力争用一节课的时间复习完，我想时间是充裕的，学生也应感到紧张。那对于这个单元的其他课文，我的处理方法是学生根据自己的实际情况去复习，老师并不强加压力。接着第二节课可用一刻钟的时间检测一下上一节课的复习情况。（教师事先准备好检测的内容）
　　　明确了目标，并且知道实现目标并非学习好的同学才能做得到，只要努力去做，人人都能够实现，一个都不会少。那怕是学习成绩稍差的学生，当意识到目标距离自己不是遥不可即时，就会自觉或不自觉地从内心深处迸发出为实现目标而奋斗的信心、决心和勇气。这样一来，在课堂上，学生只会一心一意，千方百计，争分夺秒去为实现目标而拼搏，哪里还会有多余的时间去想别的事，哪里还会有多余的精力去做别的事呢？

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