用爱温暖生命——教《背影》一文有感

　　就要进行《背影》这篇传统课文的教学了，如何让学生在学习的过程中既掌握好知识点，又能够联系现实生活，对父爱产生情感体验，并在交流的过程中迸发情感深处的火花呢？ 
　　我想最关键的是根据教学实际创设符合学生认知水平、能够使教学拓展和能力迁移得到有效落实的情境，帮助学生深刻感悟这种“至爱亲情”。 
　　在新课的导入过程中，我努力营造氛围，希望让学生们能够迅速地感受到父母亲情，于是我提了以下的问题：同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事情体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神色里？还是通过某个身形体态表现的？说出你的心声，让我们一起来分享你的感动。 
　　为了激发学生的积极性，我讲述了自己十分感动的一件事情。“同学们，老师最感动的也是父亲的背影。在我五岁的时候，身体十分虚弱，看过很多医生，都查不出是什么原因。父亲便带我到了省城的大医院。由于要做彻底的检查，需要从身体的各个部分抽取一定量的骨髓来进行化验。在抽骨髓的过程中，钻心的疼痛使我一次次大声地哭喊起来。突然，我看到隔着病床白色布帘的后面，高大挺拔的父亲背对着我，手不停地擦拭着脸上的泪水，无声地哽咽着。看到父亲模糊的背影，我似乎忘记了疼痛，因为我知道父亲他一定比我更痛……”说到这里，我看到许多学生低下了头，陷入了沉思。 
　　过了一会儿，学生们开始互相交流，似乎急不可待地想把自己最感动的体验说出来，和老师同学们一起分享。首先是语文科代表何倩雯站起来发言说：“我最感动的是父亲的谆谆教导。记得有一次，我看中了一件玩具，而爸爸没有买给我，我很生气，差点儿把家里的古董花瓶弄碎了，可爸爸并没有责备我，他心平气和的告诉我为什么不买那件玩具，还给我讲了许多灾区孩子的故事，使我认识到父母对孩子的爱并不是建立在物质基础上的。” 
　　班长吴燕珊说：“最触动我心弦的父爱是在小学的时候，有一次7点多钟才放学，那天寒气逼人，街道上格外冷清，父亲跑步赶到学校接我，从那本来就十分单薄的衣服中脱下比较厚的一件披在我身上，可我却清晰地看见父亲的额头上满是冷汗。这件事情深深地触动了我。”学生们的情感体验迅速被挖掘了出来，纷纷举手要求发言…… 
　　接着，一个巴掌、一声叹息、一个眼神、一滴热泪、一个转身、一句唠叨、一个微笑……都讲述了学生们对于父爱的理解。这时，我忽然发现，我的学生，其实他们的内心情感也很丰富、很细腻。只是我们平时忽视了，没有很好地挖掘、引导。看看这群站在讲台上对“父爱”有话可说、有情可诉的孩子，我不禁感慨万分。 
　　接下来的教学过程异常顺利，学生们全神贯注，不论是朗读，还是分析课文，还是交流讨论，学生们都极其认真地去对待。不论是对于课文的理解，还是对作者感情的把握，都十分的准确和到位。课堂十分的融洽。 
　　快下课时，为了让学生有更深切的情感体验，使课堂教学自然地推向高潮。我又趁着学生情绪高涨，设计了以下的探究仿写：同学们，在你们的成长过程中，父爱是无时无刻不在的。只是因为它总是沉默，不向母爱一样外露和张扬。朱自清先生说，父爱是一条细细流淌着的河流。那么你又是如何理解父爱的呢？请仿写：父爱是…… 
　　思考片刻后，有的学生先用笔写在纸上，也有的与小组成员互相交流。于是我请了一个小组的学生用“开火车”的方法轮流来说说自己所仿写的。有的说，父爱是一座巍峨的大山；有的说，父爱是照亮前路的一盏明灯；有的说，父爱是天上一闪一闪的星星；有的说，父爱是宽广的大地；有的说，父爱是一杯清香的绿茶；还有的说，父爱是滋润万物的春雨…… 
　　不知不觉我的眼睛湿润了，我语重心长地对他们说：“同学们，老师相信，如果你们的亲人在这里，听到你们这些肺腑之言，他们一定会为你们的话而感动的。日本谚语说得好，父恩比山高，母恩比海深。就让我们从今天起，好好珍惜，多与父母沟通，为他们做我们力所能及的事情，不要等到失去的时候再去追悔，好吗？”学生们都懂事地点了点头。 
　　完成了《背影》一课的教学，我的心久久不能平静。我很庆幸自己能够很好地调整传统的教学思路，与学生进行平等对话，尊重和重视学生独特的生活情感体验，通过教学设计的层层递升，营造出一种浓郁的“爱”的氛围。有爱的内心是美好的，有爱的言词是动听的……我想，只有学会了爱，才能学会珍惜人生。 
　　在课堂教学过程中，我充分挖掘学生的各种潜能，点燃了学生情感深处的火花，使学生在这篇课文的学习中，基本上能够达到新课程标准对阅读者的要求，即“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，收到了一定的教学效果。

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