略谈语文教案编写中讲授内容的取舍方法

　　如何在有限的时间里，既突出讲授重点，又要留给学生充分的活动时间，以培养学生的创造思维能力，这是现代常规课堂教学所必须加以解决的重要问题之一。平常每学期我们都要听许多老师讲授新课，“满堂灌”或“满堂问”依然占据主流，对教本和参考书上的内容，教师多是“馋婆娘斩鸡——块块好”，这种不适当的讲授内容取舍方法，使教学内容无主次，讲授重点不突出，同时也容易过多侵占学生的活动时间，调动不了学生参与配合的积极性与主动性，久而久之，则会使学生产生厌倦情绪，使本来应该最富有激情和创造力的语文学科变成呆板、单调、学生最不愿听的学科。
　　那么，语文学科编写教案时对讲授内容应如何取舍呢？我觉得可从以下几个方面入手：
　　一、精心设“问”，突出重点，次要问题，穿针引线
　　每篇课文的讲授内容都有主次之分。编写教案时，主要问题必须突出，安排重点讲授，这是一条重要原则。但是，讲授不能只是“满堂灌”，应整体把握，设计若干“牵一发而动全身”的思考题，引导学生去寻找答案；而次要问题设计时也不能简单将其忽略，应抓住它与主要问题的关系，设计一两个思考题，引导学生理清次要问题与主要问题的关系，使讲授能快刀斩乱麻，要言不烦。例如，朱自清的《绿》第二段先记述梅雨亭，再细致描写雨瀑，实际上仅仅是为了交代“梅雨潭”周围环境，为第三段写“女儿绿”作陪衬，教学重点应是对“女儿绿”的赏析，因此，设计教案时，可从自然界不同的绿给人不同的感受入手，设计一问“‘女儿绿’到底是一种什么样的‘绿’？”，直接切入课文第三段，引导学生赏析“女儿绿”的描写特色，突出作者“追绿”、“喻绿”、“比绿”、“想绿”、“逗绿”的情感演绎过程；对内容繁冗的第二段，可抓住它与第三段的关系，只设计两问“为什么要安排第二段的描写？它对第三段‘女儿绿’的描写起了什么作用？”，引导学生明白描写梅雨亭、梅雨瀑，是为了交代“问渠哪得‘绿’如许，为有‘瀑布’活水来”的因果联系，从而归纳出第二段环境描写的陪衬作用。问题设计突出了重点，删繁就简，教师讲授就会轻松，大部分时间留给学生听、说、读、写，就会充分体现教师主导、学生主体的教学原则，教学效果自然明显。
　　二、列举典型，举一反三
　　有些课文，需要讲授的内容比较多，精彩语段也较多。对这样的课文，教师在设计教案时可以先做好一项工作，即对“精彩的语段”归出不同类别，每个类别在设计中只举一、二例，课堂上只重点讲这一、二例；其他例子编出序号，交给学生课堂上或课下思考，这样既可以节省时间，又可以举一反三，培养学生分析归纳的能力。例如，《荷花淀》一文讲授内容就比较多，重点有三个：①用简洁朴素的对话展示人物丰富内心世界；②生动传神的细节描写；③如诗如画的景物描写。对这三个讲授重点，课文中有许多精彩语段可举例，特别是①②点，编写教案时就不宜面面俱到，而应采用“列举典例，举一反三”法。首先，以以上讲授内容为纲。给课文“精彩语段”分类，每一项重点的讲授安排都要让学生先找出一、二例（体现其主动性），教师可在订正明确时交代文中其他同类例句，请学生课下思考理解。这样设计，课堂讲授内容的安排就会重点突出，条理清楚，疏密有致，教学能举一反三，有利于引导学生学会正确分析问题，从而提高学生解决问题的能力。
　　三、变化程序，以练启讲
　　教学中不断变化讲授程序本身就是一个符合学生接受规律的好方法。有些课文，或文字内容多，或情节复杂，若按常规方法讲授，教学时间会很紧张，学生也易于厌倦。这时候，适当的变化就显得很必要。在《绿》文教案编写中，我采取了从后向前讲授的方法，先讲第四段（同时与第一段作比较），在学生对第四段中为何要多出个“不禁”产生疑问时，再不失时机地导入第三段对“女儿绿”的赏析，最后略讲第二段的环境描写的陪衬作用，这种讲授的安排，主次突出，学生耳目一新，听课时情绪自然良好。再如编写《灌园叟晚逢仙女》一文教案，由于教学计划只安排了一课时，若按常规程序，先简介作者及背景，再交代情节，然后分析人物形象和写作特色，则不易在一堂课内完成教学任务。这时就可打破常规，变化程序，先安排学生自读课文（可在课前完成），要求学生在阅读课文后写出本文故事梗概（100字左右），课堂上请学生朗读自己写的故事梗概，然后通过指导学生写故事梗概，引导学生了解“拟话本”的一般特点及课文主要情节，带出主题思想和人物形象的分析。这样的设计，讲授内容取舍合理，不仅完成了教学任务，实现了长文短教的目标，也突出了学生“写作训练与说话训练”的安排，更体现了自读课的教学特点。
　　四、“练习”为纲，不及其余
　　有些课文，课后“思考练习题”本身就体现了课文的教学重难点，编写教案要充分利用。设计教案时可以突出预习或自读，然后以“思考练习题”作为教学的主线，编排讲授内容，对其它一般性问题略而不谈或交给学生课下处理，这样的设计，讲授内容取舍合理，既抓住了重难点，又检查了预习程度或自读效果，同时，简化了教学程序，节约了课堂教学时间。《警察与赞美诗》一文，课后几道思考练习题就分别涉及了情节、主题、人物形象意义、小说结尾特点（欧•亭利式结尾）以及环境描写艺术效果。课文教学重点无所不包。编写教案时可先安排学生自读课文，然后请学生对照思考练习题，逐点回答问题，教师则在订正明确答案时通过适当补充，解决教材中的各项主要讲授内容，一篇长文仅需一教时即可解决。
　　五、现代手段，表意于象
　　投影仪、幻灯机、多媒体是现代语文教学可以运用的有效手段。这些现代手段特别是多媒体手段的引入，一改传统“粉笔加黑板”的教学模式，给语文课堂教学注入了生机活力。它们的共同特点是使课堂教学信息量增大，能化繁为简，化难为易，化静为动，可以将教师平时说不清、道不明，学生不易理解和掌握的知识一目了然地展现在学生面前，增加了学生的参与意识，提高了学生的学习兴趣。比如，编写《黄山记》一文教案，就可以制作多媒体课件，将纪录片《黄山风光》中的图像画面按险、绝、奇、怪分类，再按云海、奇松、怪石、温泉、摄身光分类，教学中使用多媒体手段，变抽象的描写为直观形象的画面，就会给学生以身临其境的感受，减轻了教师讲授的负担，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。再如，编写《威尼斯》一文教案，也可运用多媒体手段，将威尼斯风光画片按水上之城、文化艺术之城来分类设计，教学时适时播放画面，不仅简化了讲授内容，更增强了课堂直观效果，提高了语文课堂教学的可欣赏性。
　　总之，语文课堂教学中讲授内容的取舍，要力求科学合理。随之而来的教学设计要经常变化，常变才能常新，常新才会迸发语文教学激情，才能培养学生创造力；常新才能调动学生参与热情，增强学生学语文的兴趣。我真诚希望广大同行在编写教案中取舍讲授内容时，在“变化”上多动动点子，想想办法，使语文课堂永远充满生气，永远流淌时代活水。
　　附：各类方法适合篇目：
　　（此篇目系根据笔者教学体验拟定，仅供参考。）
　　一、精心设“问”，突出重点；次要问题，穿针引线：《绿》、《灯》、《故都的秋》、《故乡的榕树》、《荷塘月色》、《风景谈》、《难老泉》、《明湖居听书》、《在马克思墓前的讲话》、《一碗阳春面》、《汉堡港的变奏》等。
　　二、列举典例，举一反三：《荷花淀》、《风景谈》、《天山景物记》、《包身工》、《雷雨》等。
　　三、变化程序，以练启讲：《绿》、《灌园叟晚逢仙女》、《林教头风雪山神庙》、《项链》、《群英会蒋干中计》、《促织》等。
　　四、“练习”为纲，不及其余：《警察与赞美诗》、《药》、《祝福》、《长江三峡》、《阿Q正传》等。
　　五、现代手段，表意于象：《黄山记》、《威尼斯》、《内蒙访古》、《雷雨》、《屈原》、《过万重山漫想》、《汩罗行》等。

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