美在生活，美在观察

　　昨天，我姨侄女到我家来写作文，老师给的题目是“秋天的田野”。我一听，说这个题目好熟啊。秋天是一个丰收的季节，田野里呈现出一幅忙碌的景象。
　　于是，我就问我姨侄女：你们老师带你们去了田野吗？“没有”那么你去看过秋天的田野吗？还是没有。我就挺纳闷了，那你这篇文章怎么来写啊？老师让我们写棉花、玉米、高粱还有稻子。我一听，就更奇怪了。你们老师让你们写高粱，可我们这里哪有啊，那应该怎么写？“不知道”她先是迷茫了一会，忽然说“我会写了，我们语文书上教过的”她就将书上的内容一字不漏的背了出来，而且滚瓜烂熟。接着，她就将书上描写高粱的部分一点不改的原搬照抄去了。写高粱的部分就这样解决了。这让我感觉很不可思议，接下来她又说了“老师说了，稻子要详写，其他要略写，全文要四个小节”我一听这个就有点恼火，写作文要追求的是视角不同，立意新颖，是一种创造性的过程，作为教师怎么可以规定这规定那，这不是束缚学生的思维吗！学生以后怎么可能做到“我手写我心”、“言为心声”呢！怎么可能写出有个性的文章呢！难怪我们现在每次改作文，都会发出这样一种感叹：学生的作品，一点感情都没有，内容很空洞。我们在责怪学生的时候，作为教师的我们有有没有反思自己在教学过程中是否由于我们的教学方法而限制了学生的创作性呢？我们这里秋天的田野根本就没有高粱，那又怎么可能让学生将高粱给描绘得栩栩如生？我们这儿根本不会成片成片的长玉米，你有怎么能让学生去空洞的描写玉米地呢？在完成学业的压力下，学生们只能去抄袭、去借鉴，这样的作文怎么可能写出真情实感。过两天我侄女打电话给我告诉老师说她的文章不具体。听完后我无言以对，是啊，完全凭想象，凭从课本中学到的知识来写作文，那简直就是闭门造车，怎么能把文章写具体？！
　　而我们小学时的一堂作文课我记忆犹新，语文老师也让我们写这样一个题目，并且她带我们到郊区的田野去观察。当我们远望田野时，那金灿灿的一片，真的就像大地铺上了金色的地毯，微风吹来，稻谷就回轻轻的弯下了腰。我们立刻就被这样迷人的景象给吸引了。觉得农民伯伯们太伟大了。接着，老师就让我们仔细的观察。一株株成熟的稻穗，被一粒粒饱满的稻谷，压弯了腰。然后，老师还让我们去了解农民伯伯如何劳作，去观察他们的衣着、动作、神态，通过神态去揣测他们的心理。老师让我们写这篇文章，我们觉得很好写。对写作文没有一点恐惧感。反而有着一种兴奋、喜悦，这时，我终于明白，作文来源于生活。这一篇作文我们班很多同学拿着去投稿，有很多文章都中了，从那以后我们越来越喜欢语文。
　　前几天，有一位学生跑到我的办公室，小心翼翼地走到我的身边，靠着我的耳朵，小声的说，老师你让我做什么都行，可不可以不让我写作文，我真的没有什么可写。听完之后，我先一惊后又沉思下来，难道作文教学走进死胡同了吗？前两天在《扬子晚报》上我看到有关江苏省特级教师张赛琴老师提倡“快乐作文”的报道，这让我深受启发。 
　　素材的内容源于生活，而高于生活，情感来自生活的点滴积累。我认为，老师应该提供给学生观察的机会。老师要尽可能地组织各式各样的活动，让学生体会到生活的丰富多彩。在我们学校以住校生为主，他们每天的生活很简单，寝室、教室、食堂三点一线，你让他们写出多新鲜的事也挺困难，他们的今天很有可能就是昨天的重复，现在的学业负担又重，他们根本无法有太多的课外活动时间。在这种情况下语文老师提供给学生生活体验的机会对学生写作是很重要的。我们可以搞演讲比赛、辩论赛、赛诗会等竞赛活动，我们可以带学生去参观劳改所，让他们知道这些人的背后总有悔恨的过去；让他们懂得社会上有形形色色的人；让他们明白做错事是要付出代价的。带他们去草莓大篷，让他们看红彤彤的草莓，让他们掌握种植草莓的过程，让他们体会长草莓人的辛苦。带他们去寻找春、夏、秋、冬，在寻找的过程体验到“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪歌”的情趣。四季的景色千姿百态，美不胜收，他们自然而然诗性大发。总之，老师应该千方百计给学生多一点的生活体验，因为生活是写作的惟一源泉生活。
　　生活素材摄取得好，写作自有源头活水来。张老师认为：生活就是鸡毛蒜皮，生活就是吃喝拉撒。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但在现实生活中，孩子是不会有意去观察生活，他们潜意识中也许会认为“”天生就是这样的，有什么值得观察的啊？”再说，孩子可以高兴得天翻地覆得意忘形，而“生活”过去之后，就不会再去想其中的情景、细节、道理来了。因此我们要教会学生观察的方法。我们就是要引导学生观察身边最实际的、最细微的生活，这是培养和提高学生观察能力的最好途径，把观察生活的过程设计成一个科学的，系统的类似于游戏的教学活动，让学生在观察生活中获得感悟，进而表达生活。比如我带他们去草莓蓬，让他们观察草莓的颜色、形状，让他们尝试它的味道，让他们自己摘草莓等等，这些都可以写。
　　老师还应该让学生把在生活中观察的点点滴滴记录下来，我们应该让学生写周记，题材、体裁、字数不限，这样周记往往成为学生满腹牢骚的倾诉对象，学生已不知不觉地学会了在枯燥的“三点一线”中寻找闪光点，而老师也该在课上也总是会把“牢骚”得最有水平的文章念给全班同学共享，在每一堂“听故事”的课上，学生会在潜移默化中把别人的特长、优点悄悄吸取了。
　　“生活的特别之处，需要我们敏锐捕捉。”不断地观察生活，练就一双“发现美的眼睛”，才能够“敏锐”地从生活中“捕捉”美。只有这样，才能从生活积累作文的素材，使作文富有生活气息，充实而生动。

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