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将阅读进行到底——三问阅读教学
南通市小海初中  季春华
内容摘要：阅读教学是一种对话的过程，也是心智活动的过程，阅读教学中要克服“重结论，轻过程”的功利主义思想和弊端，从课内到课外，从定性到定量，构建阅读教学体系，将阅读教学的目标落到实处。
    主 题 词：阅读   目标  过程  评价  要求  


在语文教学中，一个学期的大部分时间都在上阅读课，但事实上，解决的问题是否是学生在阅读中本身存在的问题呢，是否阅读课真正姓“阅读”了呢？新课标的颁布和阅读教学的实际状况迫使我们不得不追问：
一、阅读课我们该教给学生什么？ 
   现代社会，阅读的主要目的是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神。新的课程标准中明确的指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们，“读”具有其自身重要的意义。不学会读，我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容？没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想如何被我们吸收并发扬光大？不重视读的教学，一切该具备的阅读能力又如何被学生掌握？ 
    那么阅读课又该如何体现出阅读的特点呢？新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”具体来讲就是:“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的。这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养，绝不是简单的只要读懂就行了。