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高中语文课程目标比较——课程建设的大视野
一、课程与课程目标
§    功课、学业及其进程（一门多门）
§    课程即有计划的教学活动（学生实际体验的忽视）
§    课程即预期的学习结果（预期与非预期目标）
§    课程即学习经验（从教材转向个人）
§    课程即社会文化再生产（社会顺应）
§    课程即社会改造（新秩序、批判意识）
课程因素与课程理论
§   课程目标、课程内容、课程结构
  课程实施、课程评价、课程管理
§   现代课程理论：
    学科结构理论—学术性、逻辑结构
    社会改造理论—重大问题变革社会
    学生中心理论—自我实现基本需要
课程目标的三种取向
１、行为目标取向
§     泰勒：不仅要把目标作为教师要做的事情来陈述，还要陈述期望学生发生什么变化；
§     不仅是概括性地陈述行为目标，还要言明这种行为所适用的领域；
§     “课程目标与行为目标几乎是同义词”　，“课程目标必须具体化、标准化”
§     目标越细越好，桑代克当时曾经为小学算术举出３０００个目标。
§     长处：强调了可明确识别的要素，具体可操作。
§     短处：很难测评、很难被转化为行为的学习内容易被放弃；明确具体的不见得有用；烦琐整体被分解。    
2、展开性目标取向
§      如果说行为目标关注的是结果，那么，展开性目标关注的是过程。
§     杜威认为，目标不是预先规定的，而是教育经验的结果。
§     [英]斯腾豪斯（L STENHOUSE）的四种过程：
§      （1）技能的掌握；（2）知识的获得；（3）社会价值和规范的确立；（4）思想体系的形成。前两项可能行得通，后两项则肯定行不通。
§          罗杰斯（C ROGERS）认为凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的。能影响人的行为的知识，只可能是他自己发现并加以同化的知识。（无指导教学）。
§     强调的是个人的生长、个性的完善，其他不重要。
§     长处：以人为本，重探究创造，个性的丰富多彩。
§     短处：理想化；非高能力者，就成为放任。   
3.表现性目标取向:
§    关注的是学生在活动中表现出来的首创性反应，而不是事先规定的结果。目标更具有开放性。如语文课程目标的感悟、体验、见解、评议等等。
§    “固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。
长处：关注首创精神和表现；有利摆脱行为目标的束缚，有机会去探索自己特别感兴趣的问题和内容。在有些学科值得提