约4500字。文言文教学的三件法宝
□ 四川省筠连中学   郑世奎
文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途，教师也苦于教学效果不甚理想。著名语文教育家钱梦龙说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”（《文言文教学改革刍议》）
问题产生的原因多种多样，有教材的原因，有教师的原因，有学生的原因。但笔者认为最主要的原因在于教师。教师的观念落后，教学方法过于单一、陈旧，无法激发起学生学习文言的兴趣，其效果可想而知。因此，要提高文言文教学的效果，教师必须做到心中时时有学生，时时关注学生学习的兴趣，想方设法调动学生求知的渴望，在此前提下，教学效果才会显著提高。笔者认为，教师要做到以下三点：
一、重视文言文教学的诵读和背诵，培养学生的语感
文言文是在古代汉语口语基础上提炼形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。《中学语文教学大纲》要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”就是为了提高学生对这种“书面语体”的感受力，体会中华文化的博大精深，陶冶性情，提高道德修养和表达能力。但课堂教学中，一些教师往往牢记“大纲”中“理解词句的含义和作品的思想内容”那一句，却忽视了“诵读”和“背诵”这两条。“字字落实，句句清楚”成了金科玉律，“满堂灌”成了难治痼疾。学生诵读时间既被 “剥夺”, 课堂诵读指导则更缺少——须知，有无得当指导，学生诵读的效果别如天壤。
诵读是学习文言文的基本功，只有通过反复诵读，才能获得比较牢固而丰富的文言语感。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这都说明了诵读的重要作用。记诵优秀的文言文篇章，表面看来，似乎只是积累了一些语言材料，其实，这是感性的语言模块的整体储存，它们既是古人的生活经验材料，也是思想情感材料，当然又是鲜活的文学形象材料。这些材料储存于学生的大脑，组合进既有的认知结构和情感经验之中，就会成为终生的营养，成