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如何从阅读教学中转化写作能力
从化市神岗中学   涂汉雄
语文教学的根本任务就是训练和培养学生听、说、读、写的能力。我国著名作家、教育家叶圣陶先生说过：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”因此，语文教师在教会学生阅读文章的同时，必须使学生学以致用，那就是能够根据课文范例，进行模拟说话和写作，这里关键在于一个“用”字，这也正是素质教育的本质要求。
然而，在目前的语文阅读教学中，一些老师忽视了能力素质的转化。他们仅仅分析了课文遣词造句或布局谋篇的特色，却没有对文中的某一特色进行知识的迁移，逐步转化成说写的能力。那么，如何培养转化学生的写作能力呢？下面就谈谈我自己的点滴体会。
一、及时提示和点拨
教师在教完课文某一方面的知识之后，接下来的任务就是把知识转化为学生的能力，及时地提示和点拨，然后让学生作一翻思考和消化，做到有的放矢，有张有弛。
初一语文课本中的《枣核》，结构精巧，具体表现在悬念设立上。作者以“枣核”设立悬念，从美籍华人再三索要枣核起笔，用途蹊跷。华人朋友见了枣核，用途还是秘而不宣，而且还故弄玄虚，直到他踏访了后花园，后才解开悬念。这样的文章结构，能引人入胜，使读者欲罢不能。教师讲清其作用后，应该提示学生：在写作时，遇到类似的题材，也可巧立悬念，使文章波澜起伏。然后以《一张照片引起的回忆》为题作提示。如这题目可提示为：文章以“照片”为线索，就“照片”来设立悬念，可先写见到照片后产生的感情（如喜、怒、哀、乐等），然后再叙述与这张照片有关的人和事，从而解开悬念。用几句话一笔带过，既不影响教学内容的完成，又能提高学生的写作能力。我们若再提示学生参看类似的文章，以加深印象，定能收到更佳的效果。
《白杨礼赞》一文对白杨树的描写，采用了欲扬先抑的写法，以突出白杨树的“不平凡”。让学生明确“欲扬先抑”的写法，能收到突出人或事物形象，加深读者印象的艺术效果之后再加以点拨：同学们在表现人物时，同样可以采用“欲扬先抑”的写法，如塑造一个精神高尚的人物形象时，可先尽情渲染其“普通”，甚至不怎么“光彩”的一面，然后逐层深入去展示其闪光点。