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个性化阅读教学策略的思考 
苏玲玲
摘要：当缤纷多姿的文本内容被衍化为千人一面，众口一腔时，当鲜活灵动的艺术形象被肢解定位时，当面对质疑问难“唯书是从”的习惯形成时，教育也就失去了生机和活力。21世纪的现代教育是尊重学生的主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，现代教育把个性化作为重要的出发点，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的个性要求，促进每一位学生的发展。因为只有富有个性化的充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。因此，语文阅读教学更要珍惜学生个性化学习、理解和感悟。
关键词：阅读教学   情感体验  个性化  开放阅读  创新精神

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”为使这一目标能通过语文教学过程来实现，在教学中，我们应努力引导学生把自己的认识和体验原汁原味地表现出来。课堂上，要善于创设宽松的条件，多一些发现，少一些拘束；多一些欣赏，少一些否定，使学生不断凸现自我，让语文学习充盈着乐趣。下面就从三个方面谈谈个性化阅读教学的策略。
一、重视文本情感受的外化和补白。
阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。而对话的中心是每个学生个体。由于学生素质的差异和理解能力的不同，对文本的理解也是千差万别的。正所谓“一个个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，文本中蕴含作家的单一情感受会外化成不同学生不同的情感表现，即情感外化。我们应尊重学生独特的情感体验，重视学生的个性化表达。在个性化阅读中，可以通过不同的朗读处理（停顿、重音等）可体现不同的情感感受。如《羚羊木雕》一文，其中有一处对话写母亲，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”学生对此句朗读处理各不相同。
学生1：“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”他强调妈妈认为如此贵重的东西决不能送人，表现了妈妈强硬的态度。
学生2：“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”他突出贵重的程度，说明妈妈非常看重这羚羊木雕。
学生3：“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”他反映妈妈拆斥责女儿太轻率，自作主张，突出了妈妈的严厉。
三种朗读的处理形式，都表达了妈妈看重羚羊木雕而态度强硬固执的性格特点，显现出学生不同的个性。