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　　改变教法   放飞心灵
　　——语文课堂阅读中学生创新思维的培养
　　秀洲区新塍镇洛东中学      山雪英
　　“21世纪是创新教育世纪”，当今时代的中国教育界，最时髦的词语，首推“创新教育”，早在3000多年前古希腊普鲁塔克曾说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。《论语》中说：“君子不器也。”语文教学要发展进步，要跟上时代的步伐，创新将是永恒的主题。然而长期以来语文教学承袭着一种“讲解——接受”，即“老师讲，学生听”的单项灌输知识的“满堂灌”的教学传统格局，忽视学生的交流、合作和主动参与、实践、探索；重视复习巩固，忽视学生的创新精神和实践能力的培养。这种老一套的教学八股，机械的课堂操作，导致学生的思维形成定势甚至麻木，课堂无法焕发生命的活力，更谈不上有什么创新。打破目前的以传授知识为基本特征的课堂形式，最主要的是教师在教学中突破模式，坚持教法的不断更新。著名教授叶谰曾经尖锐指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为。”中学语文课本中所选的课文均为文质优美的名篇。凝练而流畅的语言，缜密而精巧的构思，尤其是那对大自然、对生活的独特的感悟，都会使人在阅读中进入一个崭新的天地，得到美的享受，得到思维的启迪，得到情感的陶冶。中学语文教学进行的是母语教学，语言和文化是不可分割的两个方面，是一个整体，可是我们的语文阅读教学中只强调语文工具，用解剖刀对文章进行肢解，枝枝节节，支离破碎，只见树木不见森林，闪光的启迪智慧的思想不见了，吸引人、凝聚人、感人肺腑的情感被肢解了，留下的是鸡零狗碎的符号，这样教师滔滔不绝，学生成为被动接受的容器，他们感受不到艺术的享受，仅仅是死记硬背。读，有口无心；看，浮光掠影；说，不得要领；写，内容干瘪，词不达意。学生阅读的兴趣，学习的主动性、创造性受到严重遏止。人民教育家陶行知说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”语文阅读课 教师一定要改变教法，让学生真正做学习的主人，去读去想。启发学生学，引导学生学，为学生学习过程中闪现的创造思维的火花吹氧。
　　一、在活动中发展创造性思维。
　　俗话说：“实践出真知。”美国华盛顿图书馆上有这么一条标语：我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。创新教育强调提供条件，创造环境，在学生掌握知识的同时，通过有效训练，促使知识的内化，达到理解知识，运用知识，创造性学习的目的。语文阅读课中可采用扮演角色、画图等方法来发挥学生的主体性，从而达到创新思维的效果。对于情节性强，人物性格鲜明的文体，如《鲁提辖拳打镇关西》、《暮春》、《龙宫索宝》、《变色龙》等，可让学生扮演角色。课前布置学生熟悉课文内容，认识理解人物的感情，揣摩语言特点、心理活动、动作等，制作小道具，并可加以适当的改编以突出人物个性。课堂上教师创造宽松、宽容的气氛，营造有利于学生进入角色的情景。学生很快进入角色，之后在利用分析、评议等方式使学生加深对人物形象及意义的理解，且经过表演使学生产生了浓厚的学习兴趣，学生个性特长得到了发挥。德国教育家海因里希教授认为：“人对知识的吸收，如果仅是听和看的话，加起来只能吸收50%，动手的话则能吸收90%。课文中的插图都是画家根据课文内容创造出来的，给人以直观的感受。为培养21世纪具有创造才能的开拓型人才，在课堂上，我们还可以用让学生画简笔画、