浅谈中学生作文创新思维的培养

　　一中学生作文现状:
　　作文是作者人格气质、精神面貌、生活体验和文字表达的综合体现。正因为如此，传统的作文观念总是让作文附载了大多的东西：理想教育、道德诉求、、、、、、这种观念让作文成为我们中学生的不可承受之重，他们的作文很多都是：“虚假的体验，模式化的表达。”  
　　（一） 题材雷同、虚假：
　　我们的作文教学总是为学生划定了许多禁区：灰暗的题材不能写；有违师道的不能写；教师反感的不能写、、、、、、长此以往，学生就不敢越雷池半步，要么选用前人已经写了无数遍的题材，要么在作文中胡编乱造，假话连篇。一写好人好事就是捡钱让座之类的题材；写教师就是深夜批改作业；写同学就是帮我补课；写母亲就是对我无微不至的关怀、、、、、、
　　（二） 立意矫情、伪崇高：
　　学生作文时为了迎合某种标准或自我标榜，结尾时一定要写上：我们是祖国的未来，为了xxx，一定要xxx。这种故作姿态的作文给人的感觉很不舒服，就像花园里栽满了塑料花一样，主人看着别扭。
　　（三） 结构老套：
　　当一种结构模式流行以后，所有人都不再动脑筋，只把作文套进这个结构就行了，所以我们中学生作文大都千篇一律，令人望而生厌。如写家乡，大部分同学就会采用春、夏、秋、冬来构建全文。
　　(四)语言程式化:
　　程式化的语言在我们中学生作文中非常普遍:提起教师就是”蜡烛”;写到祖国就是“伟大“；着急就是“热锅上的蚂蚁”；一失败就会想到“失败是成功之母”、、、、、、
　　由此可见，中学生作文创新思维的培养势在必行。
　　二培养中学生作文创新思维的几点建议：
　　（一） 关注学生内心世界：
　　真正让人百读不厌的创新之作，是那些情感丰富、思维独特的作品。为此，我们在作文教学中应走进学生心灵，从学生内心世界出发，关注学生内心世界。
　　坚持要求学生写日记或周记，范围不受控制，可以写国际国内发生的大事，也可以写学校、家庭等自己身边发生的事情，一段偶想，一种情绪，一点火花，一则幻想，甚至一段牢骚，都可以成为写作的对象，教师就可以从中了解学生的日常生活和内心世界。
　　另外，教师在确定作文题目时应充分尊重学生的意愿，虑及学生的生活阅历，符合学生的心理需要，便于学生创造性思维的发展。命题作文，可采取一材多题，一课多题，给学生以选择的余地，尽可能满足学生不同层次、不同爱好的需求，让他们充分发挥自我特长。亦可一必教者命题一统天下的格局，适时适度为学生提供一个自由驰骋的时空，任其自由作文，尽情倾吐。作家蒋和森曾说过“每当老师不出题目，叫我们自由发挥时，是我最开心的时候。”自由作文，学生没有压力，全身放松无拘束，可以根据自己的情趣好恶和能力层次，写下触景动情的事物、社会、人情，真正做到“我手写我心”。
　　（二） 激活学生想像能力：
　　作文创新离不开丰富的想象，爱因斯坦说“想像力比知识更重要，因为种种原因知识是有限的，而想象力则是无穷的，它可以创造一切。”
　　学生的生活经历少，生活环境狭窄，很多情境要想有丰富的亲身体验比较困难。这时，就需要“想像的体验”了。可以这样说，想象力能够让学生飞上九天揽月，潜入海底捉鳖，让学生自由遥控桑田，任意调谴风雨雷电，学生一旦有了想象力，也就具备了写出创新作文的良好素材。
　　在训练学生想象力时，要引导学生“自由”但又“合乎规律”的异乎寻常的幻想和夸张，要学生充分调动生活积累，将大脑中存储的生活画面进行剪接和排列组合。
　　（三） 鼓励学生个性化表达：
　　创新作文的重要标志是写出个性。无论从题目、从体裁、从构立意、从语言审美等任何一个角度看，创新作文总是要写出作者的个性来，真正体现文如其人，读文能见其人，识其人。因而我们应鼓励学生在作文中进行个性化表达。
　　要想使学生敢于真实地表达式自己个性化的思想，教师就应更新观念，教师的思想必须超前，对学生习作中具有个性色彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬，要撞击出学生个性化的思想火花，鼓励学生表现个性化的思想情感，使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点”的民主写作氛围。
　　一次学生写春游，大部分同学都在写如何玩得高兴，可是有一个同学却迟迟不下笔写作文，老师问他什么原因，他说：在这次春游刚开始时，就骑着单车摔了一跤，结果没玩什么，不知写什么好，老师就引导他：既然觉得这次春游没什么意思，那你就写写怎么没意思吧！最后这位学生写出了一篇与众不同的文章。因而，老师及时发现积极的引导、大胆肯定学生作文中个性化的内容将会越来越多，学生习作中“千人一面”的问题才能解决。
　　素质教育要求学生能写出具有鲜明个性和创新色彩的文章，好文章正是因为有鲜明个性和创新色彩才显得分外有价值。

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