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有效开展“语文综合性学习”的思考
　　刘刚
　　在新课改实施不是很到位的学校，我们可以看到这样的情况：在课堂教学中，综合性学习要么不上，要么蜻蜓点水式一带而过，要么老师做要求式布置后，究竟花落谁家，几人问津，便不得而知了，要么搞成班会课或活动课，至于姓甚名谁，不做推究；在练习考试中，学生一遇到诸如设计活动方案、拟定宣传语、寻访探究等题目，便觉囊中羞涩，下笔无助了。老师呢，只依照参考答案略作发挥，此事了之。周而复始，年年如是。
　　基于此，我们应对开展“语文综合性学习”的有效性进行思考。
　　一．吃透《课标》要求，思想高度重视
　　在教材体系中，综合性学习通常是编排在相关单元课文之后。我们教师也就大多认为它是“附”在相关单元课文之后，正是对这个“附”字的理解，才导致了学生基础知识的掌握和基本技能的实践的丧失。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与语文实践活动的紧密结合。” “语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。”
　　在《课标》的每个部分都对“综合性学习”提出了明确的要求，并在第三部分“实施建议”的“三、教学建议”和“四、评价建议”中把“综合性学习”作为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的第五方面作了专门的阐述。可见《全日制义务教育语文课程标准》对“综合性学习”的重视。作为语文教师在贯彻落实新课改的时候，应该深入钻研《大纲》和《课标》，领会教材编排的意图，以期在思想上高度重视。这是有效开展语文综合性学习的前提。
　　二．激发学生兴趣，确保全员参与
　　“兴趣是最好的老师” ，这是众所周知的道理。由于学生可能对所要进行的综合性学习的意义缺少充分的认识，这就会影响到参加活动的热情，也必然会影响到活动的效果，达不到“全体学生在不同程度上受益”的目的，参与的全员性一旦打了折扣，综合性学习只能流于形式。因此，教师在如何激发学生的兴趣这个环节上要多做准备。我在布置“亲近家乡民俗文化”这一综合性学习时是这样做的：“入乡随俗”这句话是对已经沉淀下来的具有特色的地域文化的尊重。我不是本地人，为了避免“入乡却不随俗”的尴尬，请同学们给我介绍介绍你们当地的民俗文化……我对婚俗葬礼比较感兴趣，谁能讲给我听听……如果我去你们家做客，按当地习俗会怎样招待我呢……同学们的发言显得支离破碎，甚至于一知半解，一时尴尬至极。我又说了些事先在网上找到的当地民俗，这令这些“当地人”对我这个“外地人”刮目相看了。然后我补充道：“作为一名全国文化名县出身的你在与外地同龄人的交流中，他人对他们的家乡民俗文化如数家珍，你却无言以对，你的内心该是如何滋味呢……”在座人等，有人沉思不语，有人略微颔首，有人眼巴巴的看我…… 我转身在黑板上写下“亲近家乡民俗文化”！当是时，可谓：群情激奋，一呼百应！