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　　创造自主发展机会，培养学生创新能力
　　语文是一们基础科学，又是一门极富情感，极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新课程的逐步推行，给语文教学培养学生的创造能力注入了新的活力。它强调教学过程的师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要正确处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。同时它积极倡导“主动、探究、合作”的新学习方式，使学习方式逐步多样化、生活化，在培养学生合作与交流能力的同时，更注重学生参与意识和学习积极性的调动，真正地把学生推向教学的前台。因此，我认为提倡自主学习，对学生语文创新能力的发展有十分重要的作用。
　　“自主学习”从一定意义上说，就是指导学生在创设的情境中，经过积极、主动的认识活动及合作学习，获得主动发展的过程。在学习过程中，学生不再是被动地接受知识，而是怀着极大的兴趣，主动学习，活跃了学生的思维，学生在学习的过程中不断的发现问题，并能以自己的方式解决问题，使学生真正实现自我感悟，从而培养锻炼了学生的创新能力。
　　在教学设计方面应尊重学生人格，关注个体差异，满足各个层面的需要，创设引导学生主动参与，使每个学生都能得到充分发展。我认为应该精心创设宽松的学习氛围，放手让学生自主学习，为学生发展提供广阔天地，让其学到属于自己的语文知识。
　　1.给学习时间 ，培养自主能力。
　　“把课堂还给学生”这是新课程又一新理念。老师要把每节课的大部分时间留给学生，变“全盘教育”为“选择教育”。学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准，把每一句话都读通顺，遇到不理解的词语，能主动查字典或联系上下文自己理解。对于中高年级这一部分可完全放手自学。低年级学生要通过充分的读，了解课文大意，能把课文像讲故事一样叙述出来。对于中高年级学生，要把自读自悟放在重要位置，让学生有充分的时间感受课文内容，先进行自我内化。
　　2.给思维空间，发展思维能力。
　　教师要坚决打破“满堂问”的教学模式，不要牵着学生转，要把提问题的权利还给学生，让学生质疑问难，合作释疑，进一步深化对课文的理解。在此基础，教师对存在问题，结合教材归纳为一两个中心问题，要注意体现出问题的整体性和综合性，进一步引导学生讨论、交流，深层次感悟课文内涵。通过画龙点睛式问题的解决使学生的思维有了深度和广度，有利于学生创新思维的发展。
　　3.给选择自由，发展个性特长。
　　个性差异是永远存在的事实，任何教学活动都应该是满足不同差异学生的需要面设计，只有这样才使有课堂教学的时效性，保证每位学生得到发展，给学生选择学习内容和学习方法的自由，放手让学生运用自己喜欢的学习方法学习课文。不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章理解的进程。同一篇文章学生可选用反复诵读法体会，也可以抓住重点词句理解分析，可以加入自己的表演，可同桌学习、可小组讨论等多种方法多种形式，去学习理解。这样获得的知识才能自我内化，满足学生自我需要。
　　那么，如何在充满活力的教学中培养学生的创新的能力呢？笔者做了如下探索。
　　一、创设氛围，激发学生的创新意识。
　　创新意识也称做创新精神，是新课程改革的核心，它包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望。语文教学不能泯灭学生的好奇心和探究兴趣，而要千方百计地爱护和保护，不断激发、肯定和鼓励他们的点滴发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。
　　教师要鼓励学生质疑，引导学生学会质疑方法，注意保护质疑的积极性，因势利导，充分发挥自主性，让课堂充满思维。
　　二、要凭借课本中创造性因素，发展求异思维。
　　求异思维是创造性思维的核心。它可以使课堂教学迸发出多种思维的火花。语文教材