浅谈语文课堂教学学生创新能力的培养

　　语文不公是文化的载休，而且本身就是文化的重要组成部分，因此，语文教学则应在师生和语文之间架起一座桥梁，使学生的认识活动得以体现，21世纪是创造的世纪，创造的世纪需要创造性人才，创造性人才需要创造教育来培养。因此，教育工作者应当不断地更新教育观念，努力培养学生的创新能力。作为一名语文教师，在平时的教学中，我注意从以下几个方面入手来培养学生的创新思维。
　　一.大胆质疑，激发学生的创新思维。
　　创新性思维是创新的实质和核心，创造性思维是它的独立性，它是建立在独立思考的基础上，而决不是建立在人云亦云的基础上。一个人有独创性，必须具有求异思维品质。为此，必须首先学会直接从背景材料中引发新念头，而不是轻易接受既有模式。学生的创新思维必须在创造性学习中培养，教师应将质疑，解疑作为教法的重要组成部分，培养学生这种宝贵的品质。一是要求学生独立思考，发现疑难，提出问题。二是要设计具有针对性和启发性的疑难问题。尤其对教学疑点和难点以及比较储蓄或潜在的内容。启发学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新。三是设疑要目的明确，科学合理，小而具体，新而有趣，难易适度，富于启发；是力求为学生创设一个心求通而未得，口欲言而不能的“愤”、“悱”的学习情境，让学生在迫切的要求下主动学习，唤发出强烈求知欲，激发学习热情，培养浓厚的学习兴趣。有一次，我在教《宋定伯捉鬼》一文，学生翻译鬼言：“步行太迟，可共递相担，何如？”一句时，提出疑问：“老师，鬼觉得走路太慢，建议与宋定伯我背你一程，你背我一程，但是果真这样的话，速度会更慢啊？”我当即肯定他的大胆质疑并鼓励大家探究，在教学中，我们要鼓励学生提出自己独特的见解。通过多角度，多侧面的质疑，激发学生的创造性思维。
　　二.营造和谐氛围，激发创新兴趣。
　　兴趣是最好的老师，是学生积极主动获得知识，形成智力的强力动力。如同催化剂，在教学过程中，我根据教学内容的特点。灵活地采用启发法，情境法，点拨法等多种教学法，精心设计问题情境，创设成功情境等手段，组织学生开展小组合作讨论，竟赛等形式来充分激发学生学习与探究的兴趣，学生兴趣调动起来了，就会自觉不自觉地和教师一起进入思维佳境，这样，学生的创新意识被唤醒，创新热情被点然，创新兴趣被激发了，学生就会主动地，积极地，执着地去探索知识。
　　三.立体思维，培养学生的想象能力和学习法。
　　从宏观上看，思维可分为三类：线性思维，平面思维和立体思维，线性思维在纵向是开放的，在横向却是封闭的，缺少灵活性，平面思维在横向上是开放的，但纵向是封闭的，它具有思路灵活的优点，又有游移不定的缺点，而立体的思维是集以上两种思维于一体，它善于在事物的不同层次上向纵横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物较全面的整体认识。因此，我们的语文课堂教学。应将立体思维融于整个语文教学过程中，丰富学生的想像力，借助相像力，经过思维加工建立新表像，表象储备愈丰富，创新能力才会愈突出，愈合情合理。为学生铺设一条充满创造，通向成功的会学之路。
　　四.发散思维，培养学生创新能力。
　　发散思维具有流畅性，变通性，独特性的特点。在作文教学中，老师运用发散思维来指导学生选好切入点，能帮助学生打破思维的局限，在较大范围，广阔背景下，让思维沿着不同方向，不同角度思考，从中发现人与人，事与事之间的特殊关系，从而写出立意新颖，境界开阔的好文章来。
　　五.标新立异，培养学生创新能力。
　　“新”“异”是创造思维的显著特征，是创新教育的重要标志，创新思维是人类思维的核心。语文教学不仅要善于观察，分析，勇于质疑，富于想像，更重要地是要发展求异思维，培养创新能力，因此，我们要鼓励学生敢于标新立异，求变创新不落俗套，敢于打破“陈规”去思考，不被“陈见”所束缚，善于多方位的观察，多层次分析，拥有独特见解，不人云亦云，不附会现成结论，即使是某些突发奇想中有所偏大，也不可斥之为“钻牛角尖”。“不务正业”，而应因势利导，透彻分析，以便充分发挥学生的聪明才智，奇花竟放，造就一批充满创新能力，又丰富科学精神的高素质人才。
　　总之，学生创新能力的培养是一项艰辛而充满活力的系统工程，在语文教学中，我们应致力于“教法”和“学法”的统一，变“学会”为“会学”使“学有所得”转化为“学能自得”。

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