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语文老师应重视课外阅读的人文导向
　　江苏省如皋市实验中学  mkfg
　　苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。” “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”学生只有通过大量的课外阅读，扩展自己的阅读面，拓展自己的视野，才能认识中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培养爱国主义感情，逐步形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化和审美情趣，才能“独立地在知识的海洋里航行”。与课内阅读相比，课外阅读在培养学生人文素养方面有着更为广阔的空间。
　　课外阅读仿佛是一片五彩缤纷的辽阔原野，每个学生都喜欢徜徉其中，但辽阔的原野有鲜花绿树，也有毒菇腐木，课外读物有精华，也有糟粕。如果不加选择地、随意地阅读这些作品，不进行正确的引导，笔者认为不仅不能达到预期的效果，相反会有很大的危害。
　　那么我们语文老师如何引导学生进行课外阅读，高效地、有的放矢地对学生进行人文素养的培养呢？笔者从以下三个方面作了一些探讨。
　　一、引导学生好读书。
　　课外阅读重要，重视课外阅读已成为各界人士的共识。但如果把读书作为应试的手段，仅为了扩大阅读量，提高答题技巧，争取在升学考试中取得好的成绩，那么，学生对课外阅读的兴趣一定会大打折扣，从心理上拒绝甚至排斥课外阅读。所以，我们老师要注重培养学生对课外阅读的兴趣。笔者从以下两方面作了有益尝试：
　　一是从理性上了解阅读的功能和价值。阅读对一个学生来说，至少有四方面的作用。（1）使人获得丰富的情感体验。开心处开怀大笑，伤心处黯然神伤，激奋处拍案而起……（2）使人获得新知。据专家测定，一个人约80%的知识靠阅读获得，只有约20%的知识是靠亲身实践得来的。吕叔湘老师曾经现身说法：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占有多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”（3）陶冶情操与提高审美鉴赏能力。阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。它可以使人行为得体，谈吐高雅。同时阅读又是一个人心灵自我观照的过程，即通过阅读来反刍自我，提升自我，从而养成内省和深思的习惯。（4）提高说和写的能力。读与说、写是相互促进，相互提高的。读是说、写的基础；说、写是读的升华，并又反过来影响读。好多学生说的、写的干瘪瘪，毫无文采，一个重要原因就是阅读量太小，肚子里没货。只有做到“厚积”，才有可能“薄发”。
　　二是从感性上去体会阅读的好处。可以通过营造浓郁的阅读氛围，组织形式多样的活动，让学生把阅读中获得的知识运用到实践中。如读书知识竞赛，读书征文、演讲活动，故事会，课本剧表演，读书心得交流，读书笔记展评等。知识竞赛中参赛双方学生引经据典，旁征博引，拉拉队则群情激昂；故事会时，台上声情并茂，台下鸦雀无声；课本剧表演中学生的表情随着故事情节的变化，时喜时怒，时乐时悲；读书笔记展评时，学生看到自己的劳动成果受到别人的欣赏与肯定时，则是豪情满怀，激动万分。这些活动会使学生阅读兴趣倍增，使他们由不愿意读书到如饥似渴地读书，由不愿意动笔到情不自禁地创作，由不善言谈到滔滔不绝地讲述，由不愿意参与到按捺不住地表演。这些变化都源于课外阅读兴趣的有效培养。
　　笔者曾经布置过一份语文暑假作业——主编一本自己心爱的杂志，篇数20篇。这份作业不同以往，实践证明好处巨大：一、激活了学生们阅读的兴趣。这份不一样的作业，开启了他们的读书情结，激活了他们读书的欲望，在不知不觉