高考语文试题答题六大规范
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名师点睛：高考语文试题答题六大规范
——从“写”的角度谈简答题目备考
语文考查的内容，无非两项——“读”和“写”;
要求的语文能力，无非两种——“吸纳”和“释放”;
体现的思维方式，无非两类——“归纳”和“演绎”。
高考语文试卷中，除选择题目之外，都包含“读”“写”两项因素，兼顾考查两种语文能力，都需要运用两类思维方式;因此，都具有双重的训练价值。从考生的角度看，诗歌鉴赏和现代文阅读等简答题目，都是“读”“写”综合，以“读”为主，以“写”为辅的题目;从阅卷人的角度看，他首先接触到的，则是考生“写”在试卷上的文字。“写”的重要性，显而易见。
要用“综合”的眼光对待诗歌鉴赏和现代文阅读等简答题目——读诗、读文，是品味文字，在调动同学的“吸纳能力”;答题，则是诉诸文字，在调动同学的“释放能力”。“读”是“写”的基础，“写”是“读”的展示。
从这样一种认识高度看待问题，语文备考就有了事半功倍的效率和辐射全卷的效果;从这样一种认识高度看待问题，语文备考就有了覆盖各科和影响人生的意义。
诗歌鉴赏和现代文阅读的简答题目在理解恰切、要点完备的基础上，还要做到：
言之有物、言之有据、言之有理、言之有情、言之有序、言之有礼。
这就是我所认为的“答题规范”。
这不仅只是答题的规范，更是思维和表达的规范，是语文素养和做人品味在规范中的提升。
我们反对高考备考中的“题海战术”，一个重要原因是，这种备考方式“以考代练”，将考试和备考混为一谈，盲目地以为单凭简单的大量做模拟题目就能“熟中生巧”，提高考试成绩。考试和备考有关联，但也有重要区别。考试是迸发能量，展示能力，以获取优秀成绩为唯一目的;备考是积蓄能量，强化意识，为获取优秀成绩作充分准备。
认识这种区别，对于语文学科尤为重要，因为，语文成绩提高的“瓶颈”既非能力，更非知识，而是意识——对高考语文试题规律和答题思维规律的认识。
语文知识的积累，语文能力的提高，在于平时，包括语文小课堂和生活大课堂中的日积月累。语文备考的主要目的是使学生固有的语文能力得到最大比率的展示。正因为此，认识试题规律并强化对试题规律的认识，最大可能地接近思维“自觉意识”就成为备考的关键环节。
题海战术不能实现这种突破，因为对题海的盲目和迷信，使教师和学生往往以“参考答案”为终极目标。其实，“参考答案”只是供阅卷评分时使用的一种“参考”。有些“参考答案”并不正确，很多有严重缺陷。对“参考答案”的盲从，不但无助于形成、强化学生的“自觉意识”，反而会干扰、模糊学生的“自觉意识”。很多“参考答案”在阅卷中都要做校正、补充，甚至被推翻。
为改变以“参考答案”为终极目标的语文备考惯用方式，这里引入了“备考答案”的概念，并顺势将惯称的“参考答案”，改称“评分答案”，以使其得能各司其职，莫相僭越。“评分答案”，只是作为阅卷评分的参考，有这样那样的缺陷可以理解，可以修正，在阅卷中也可以接受;但是不能照搬到备考中来。
“备考答案”要力求准确、规范、严谨、精彩，也就是我前面所说的：言之有物、言之有据、言之有理、言之有情、言之有序、言之有礼。
“备考答案”承担的任务，不仅只是某一道题目的得分;它所瞩目的是学生备考过程中读、写综合能力的提高，是学生语文素养和做人素养的综合提高。这是一种将语文应试能力纳入素质教育轨道，摆脱应试教育桎梏的尝试。
我坚信，在高考语文试题的命题人不愿或不能给出恰切“参考答案”的状况下，这是每一位语文教育工作者必须承担的教学责任和社会义务。
获得“备考答案”的过程，就是促进语文学习回归“本色”的努力。因为，备考中的这一过程，必须排拒专业术语(梳理、解释语文)和方法套路(涂抹、包妆语文)对语文备考的扭曲，必须依托，因此呼唤学生知识、思维、思想、情感、审美和语言能力的积淀。而这积淀，源于平日的语文学习——落实语文“工具性”与“人文性”统一的语文学习。
下面，本文将分别举例说明：
（一）言之有物
所谓“言之有物”，就是答题要有具体内容，不能只是一个抽象的术语、笼统的概念。
【例1•2007北京卷•21】沈从文从二十岁起就离开了家乡，有位评论家却说“沈从文在一条长达千里的沅水上生活了一辈子”。结合本文，谈谈你对这种说法的理解。
[评分答案]二十岁以前生活在沅水边的土地上(或生活在沅水上),二十岁以后生活在对这片土地(或沅水)的记忆里。
[点评]“二十岁以后生活在对这片土地(或沅水)的记忆里”，过于笼统，不够具体。
[备考答案]我的理解是：因为沈从文先生二十岁以前生活在沅水边的土地上，二十岁以后也一直生活在对沅水的怀念里，沐浴着沅水的光辉
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