约6310字。

　　《紫藤萝瀑布》教学设计
　　通州市新联中学语文组   丁锋
　　学情分析及设计思路
　　学生已经学习了本单元的文大部分章，已经基本明白要深刻理解文章的主旨，必须了解时代背景、写作背景，作者的遭遇等内容，这就使得学生的课前学习显得尤为重要。同时《紫藤萝瀑布》又是一篇文质兼美的散文，是作文写作的范文，因此也要引导学生比较中感悟课文写法，并通过修改“二类文”训练学生语言能力。
　　教学目标：
　　一、 引导学生联系背景理解作者的生命感悟
　　二、 巧填句式感受形象，鉴赏本文优美的语言
　　三、 文本对比，比较中领悟课文写法，评改中提高语言能力
　　教学重点：
　　感受形象，感悟写法。
　　教学难点：
　　知人论世了解背景。
　　难点突破：
　　课前印发相关材料。
　　教学方法：
　　自主、合作、探究
　　教学时间：
　　一课时
　　教学过程：
　　一、 检查预习，谈话导入
　　1、 听写生词，检查预习
　　藤萝  迸溅  伫立  伶仃  盘虬卧龙  忍俊不禁  花穗 
　　2、本单元我们已经学习了不少咏物抒怀的课文，怀才不遇的韩愈借马的遭遇表达了对愚妄无知的封建统治者的讽刺，俄国革命山雨欲来，高尔基借海燕这一形象发出呼唤：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”同样处于中国的抗战年代，茅盾借不平凡的白杨树表达了对西北抗日军民的赞美，郭沫若借石榴寄托了自己的理想和追求。
　　学了这几篇课文我们懂得了读懂文章的一种方法：知人论世，（板书“知人论世”）也就是要联系时代背景和作者的身世解读文章。今天我们用这种方法再读一篇文章——宗璞的《紫藤萝瀑布》。（板书“紫藤萝瀑布  宗璞”）
　　二、 初读课文，整体感知
　　1、 教师范读课文，学生思考以下问题：
　　⑴ 找出文本中暗示写作的个人处境和时代背景的相关语句；
　　⑵ 这是一树怎样的紫藤萝？请用文中相关词句回答；
　　⑶ 作者要表达的只要思想和感情是什么？
　　2、 交流问题⑴，学生可能会找到以下语句：
　　暗示个人处境的语句——第7段的“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”
　　暗示时代背景的语句——第8段的“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，第9段的“过了这么多年，藤萝又开花了”。
　　引导学生联系印发材料，明确：这是作者经历文革十年浩劫后在改革开放的春天里书写的生命的思考。
　　三、 句式填空，感受形象
　　1、交流讨论问题⑵，明确回答的句式：“我最欣赏‘                          ’，这段文字运用      的修辞手法，描写了紫藤萝的         ，           地表现了            （对象）             的特点。”
　　例如：我最欣赏“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’他们嚷嚷。”这段文字