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　　就地卧倒，匍匐前进
　　——作文教学有效性的浅尝
　　谈起作文，我们头脑中会飞快的闪现：“材料”“结构”“语言”“立意”等关键词，因为这些是构建作文的重要材料；可是谈起作文教学，我们头脑中又会闪现什么呢？我想答案肯定多姿多彩，不管怎样，反正我头脑中出现的是：“困顿”“低效”等这些令人心生悲凉的词语。你看，无论是网络还是书店，关于作文指导方面的文章书籍真是繁若星辰，看得眼花缭乱，读来篇篇精彩本本叫绝，于是，心潮澎湃，挑灯伏案，将这些“葵花宝典”乔装打扮演绎于课堂，课堂上，真是风生水起蜂蝶翩跹，可是，等作文本交上来，才真正体会到作文的教与学之间的距离遥远，说实话此时“绝望”的很。经历了很多次的兜圈子式实践之后，我隐隐感觉到我们的作文教学有效性的缺失，可能还是没有真正站在学生的角度思量，没有真正体察到学生作文的难处。
　　很多时候，我们觉得可能是学生缺少素材，于是，设计了多种丰富孩子的阅读和阅历的活动，但是，我们却忽略了孩子们每天要应付的如山的作业，于是，本兴趣盎然情趣无限的活动只能变化了角色成了“作业”，于是，作文时只能出现无数的“编故事高手”，功底好的同学天衣无缝，功底差的只能厚着脸皮组装交差；又有很多时候，我们觉得孩子没有灵感的原因是“兴趣”的缺乏，于是，作文课堂老师们绞尽脑汁上窜下跳，把一堂作文课表演的轰轰烈烈淋漓尽致，可是，等欢声笑语过后，一声“下面我们写一篇作文”，顿时哀嚎遍地瞬间愁眉苦脸满室，试想，我们每天生活的居住地被钢筋水泥的森林包围着，心灵的栖息地被快节奏高强度充塞着。孩子们的视线所及是黑板试卷，视野范围是试卷作业本，生活的情趣被“两点一线”的单调模式规整。面对作文题，眼前茫茫，腹中空空，叫他们如何不长吁短叹，如何不“仰天长啸”呢？
　　那么，到底怎样才算是让作文从学生的视野出发，由学生的脚下起步呢？
　　我想，倒不如“就地卧倒，匍匐前进”，老老实实利用好手头的有限资源，踏踏实实架构好眼前的课堂空间，即使进步显微，收获甚微，而这些点滴也会让“苦熬”的心房得到滋润。
　　首先，让我们把目光收回到课程标准。
　　作文教学的总目标是这样阐述的：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
　　这个目标明确的告诉我们作文教学的方向，即能够训练学生能够具体清晰的表情达意。对照这个目标，回想我们所经历的一堂堂作文课，回忆我们笔下批阅的一篇篇作文，我们有时候是不是对学生要求太高了？
　　再看新课程中对7~9年级作文目标的分解：“写记叙文，做到内容具体”；“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”；“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”；“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。
　　这样的分解目标，很清晰地告诉我们初中各阶段学生作文训练重点与序列。
　　由此，本学期，我们初一作文教学的设定也是基于此：通过训练使得学生能够具体完整的讲述事件，而出发点便是教会学生多角度细致的观察，基本思路便是教会学生准确生动的表达。