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　　八年级语文说教材稿
　　《全日制义务教育语文课程标准》按照九年一贯整体设计分为四个阶段：1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级。八年级处于第四学段的中间阶段，在学生语文素养（包括知识积累、知识之间相互联系的意识、思想观念、思维品质、情感态度、文化品质、语言感受和表达能力）发展过程中起着重要的阶梯作用。八年级上、下册语文教材在编排上呈现出来的共同点是：教材分为五个板块六个单元，五个板块分别是阅读、综合性学习.写作.口语交际、课外古诗词背诵、名著导读、附录。六个单元是指根据文章的内容或体裁把入选课文分为六个单元。
　　下面我就按五个板块来对八年级上册语文教材加以说明：
　　一、阅读各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。八年级上册包括四个现代文单元和两个文言文单元，其中四个现代文单元的专题分别是战争、普通人的爱与生活、建筑园林与名胜古迹、科学，前两个单元以记叙类文章为主，后两个单元以说明类文章为主。本册教材要求学生了解两种文体：记叙文和说明文；同时相应地了解两种表达方式：记叙与说明。从八年级上册开始，文言文和白话文分编。两个文言文单元课文，第五单元从体裁上来看有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，有古诗；第六单元主要是歌咏自然山水的散文。它们的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。
　　第一单元是以战争为主题组元的。五篇课文，从体裁来看有新闻，有小说，有战地通讯，有书信；从题材来看有反映解放战争的《新闻两则》(《人民解放军百万大军横渡长扛》《中原、我军解放南阳》)，有反映抗日战争的《芦花荡》，有反映反法西斯战争的《蜡烛》，有以英法联军侵华战争为背景的《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》，有反映德国法西斯暴行的《亲爱的爸爸妈妈》。阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。
　　第二单元以普通人的爱与生活为主题，都是记叙类作品，着重培养阅读记叙类作品的能力。从单元课文的内容来看，有写父亲的《背影》，有写保姆的《阿长与〈山海经〉》，有写弱势群体的《老王》《台阶》，有写奉献者的《信客》。因为在七年级下册已经安排了一个写杰出人物的单元(第二单元：《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》)，让学生领略了世界杰出人物的风采。那么有必要再安排一个写普通人的单元，让学生对人世间亿万普通人民得生活和情感有更深刻的认识。另外学习了一单元；战争的残酷还萦绕在人们的脑畔，显得十分沉重。但是战争毕竟不是生活常态。因此，这个单元有必要高声赞颂人间的爱，吁唤“让世界充满爱”。通过这个单元，可以使学生在情感、态度和价值观方面，受到熏陶和启示。
　　根据《课程标准》的要求，前两个单元的教学重点是：1、练习快速默读课文，抓住课文主要信息、概括内容要点（把握叙事性作品中的六要素）；2、反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，能有自己的情感体验，对文章的思想情感能作出比较恰当的评价；3、在通读课文的基础上，整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，并揣摩精彩段落和关键词句、品味并积累优美的语句，学习课文的语言运用技巧和文章的表达技巧（了解叙述、描写两种表达方式的区别和功能，学习肖像、语言、动作、神态、心理、细节等描写方法）；4、在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。教学中要采用灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。本学期的阅读训练重在培养学生的概括能力，理解鉴赏能力，以及语言的拓展运用能力。
　　第三单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》都是较为典型的事物说明文，《桥之美》《说“屏”》是带有一定说明性的小品文。这样编排便于比较教学。建筑名胜体现了劳动人民的勤劳和智慧，可以激发学生对祖国文化的自豪感。
　　第四单元以“科学”为主题编选了五课各具特色的介绍科学知识的文章。它们是《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》《落日的幻觉》，都是事理说明文。《课程标准》7—9年级阅读目标中谈到“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”所以教学本单元，既要注重语文基本能力的培养，也要关注科学精神、科学态度和科学思维方法的培养，努力追求二者的交融整合，实现学生人文素养和科学素养的共同提高。
　　本册教材是7—9年级学段中唯一涉及到说明文的一册书。而《课程标准》7—9年级阅读目标中没有关于阅读说明文的要求，只是提出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，而在写作目标中提出“写简单的说明文，做到清楚明白”。《课程标准》5—6年级的阅读目标中则有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，而没有提出对写作的要求。可知，《课程标准》把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段，把写作说明性文章的要求放在高年级阶段。由于学生在中年级阶段所学的说明性文章较为简单，对有关说明文的文体特点和要求也知之甚少，所以在本册教材中设置了两个说明文单元，以期完成《课程标准》的有关目标。那么这两个单元的教学重