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　　目标教学模式( 适用于初中教读课文教学)
　　教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。
　　语文教学每个单元分教读课文和自读课文( 课内自读与课外自读) 两种。教读课文是语文课堂教学的主要内容，在语文单元教学中起着展示教学目标和重点的关键性作用。因此教读课文的教学很适合采用目标教学模式。
　　目标教学模式的总体结构，包括目标的编制与设定、目标的实施与达成和目标的检测与反馈三个阶段。
　　第一阶段，目标的编制与设定。
　　教学目标编制的原则。首先是科学化原则。这包含三层意思，一是教学目标要全面，既有认知目标，又有能力目标，还有情意目标，以及语文学习习惯和方法养成的目标；二是教学目标要重点突出，并不是每篇课文都必须面面俱到上述目标，应该根据课文特点、学生基础和教学需要有所侧重，突出某一、二个方面；三是教学目标要适当，要使目标符合学生的认知水平和接受能力，而且在目标一致性的同时要注意不同基础学生的分层性，使每一个学生通过跳一跳，摘到自己“最近发展区”的果子。其次是系统化原则。要研究语文教学课程标准对知识、能力、习惯、方法的规定和教材体系，并且将规定转化为明确的知识要点、能力要点和学习习惯方法要点，然后再把这些要点分解到不同年级、不同单元、不同课文和课时中，从而形成循序渐进、相互衔接、不断积累、螺旋上升的系统。第三是具体化原则。教学目标具体，才便于把握、操作、落实和检查。教学目标具体化的方法，就是将每节课学习的知识内容与掌握水平( 即能力培养) 双向对应，用学生学习结束时应该达成的行为变化来具体描述。
　　课文教学目标设定的依据。主要是四点: 一是语文课程标准关于知识、能力、习惯、方法的教学要求在本册教材中的体现，二是单元教学目标和内容在单篇课文教学中的渗透，三是学生已有的认知基础和能力水平，寻找新课学习与旧知联系的契合点，四是研究教材编者在课文前的提示性文字( 阅读提示和训练重点) 和课文后的思考练习，明确学习内容和重点。
　　第二阶段，目标的实施与达成。
　　目标实施与达成的步骤。以教学目标的实施与达成来安排教学环节，组织教学活动，一般有“示标、学标、导标”三个环节。第一步示标，一般在导入阶段，根据不同的教学内容，以适当的方式提示教学目标，为学习定向。初中课文前有