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高考文言文阅读总复习述要

上海市曹杨二中 张卓勇
　
　　一、文言文阅读教学是高中语文教学的一个重要组成部分，说它重要，不仅是因为文言文阅读在高考试卷中占有较大比重（如果从广上说，加上古诗词鉴赏及默写、古代文化文学常识等，文言文阅读题占阅读题量几近一半，可以称之为阅读卷中的"半壁江山"），更重要的是因为它对我们整个语文学习的重大影响。
　　有位专家打过这样一个比方：汉语言学习好比一棵大树，文言文学习是这棵大树的根须，现代文学习则是枝干和茂密的树叶。文言文的学习（主要指阅读）对于汉语言学习的重要性一目了然。
　　文言文阅读如此重要，我们就应当努力学好它，并以它为工具达到高考的能"阅读浅易文言?quot;的要求。高考对文言文阅读的要求不是很高，对掌握古汉语知识的要求也不多，阅读文言文的技艺也并不复杂，因此，文言文阅读可以作为考生在高考中获取分数的突破口。
　　有考生会问，怎样才能学好文言文？即怎样才能使自己的文言文阅读上一个新台阶，在高考中尽量多得分。
这是一个相当宽泛然而又是一个比较简单的问题。
　　根据我的教学经验，文言文的学习和语文的整体学习一样，积累是个前提，没有一定数量的积累，很难有什么明显的提高和突破，所谓在量变的基础上达到质变恐怕最能说明这个问题。我这里谈的积累，是指精读100篇以上的名篇名段，所谓精读就是既做到字、词、句三落实，又能对全文（段）的整体意思有一个较为准确的把握。浮光掠影、蜻蜓点水般地阅读。浏览不能解决问题，甚至不能称为积累。临近考试的最后一段时间，可以把以前的做过的文言文阅读语段找出来，借助工具书（如《学生古汉语辞典》或《古汉语常用字字典》等）来精读，也可以精读一些高中语文课本中H、S版共有的名家名篇，"临阵磨枪"，也许有一定的好处。
　　再就是迁移问题，所谓迁移，就是举一反三，就是以自己读过的文言作品中有关知识，来解决未曾读过的文言作品中需要解决的问题，这是很重要的一种能力。因为只会精读的考生，只能是读一篇会一篇，而懂得迁移的考生，却能读一篇会数篇，达到事半功倍的学习效果。比如，《鸿门宴》中?quot;沛公且日从百余骑来见项王"的句子，我们知道其中的"从"是动词的使动用法，是"使……跟从"，那么我们读到《左忠毅公逸事》中的"一日，风雪严寒，从数骑出"时，其中的"从"不也就可以从使动用法上去理解吗？当解题时，碰到"（李贺）恒从小奚奴，骑駏驴……"（《李贺小传》，恒，常常；溪，奴仆）中的"从"，其用法和意义不就一清二楚了吗？再如，我们已经知道"诸"有一种兼词的用法，即"之于"或"之乎"的合音，那么我们读到"穆公访诸蹇叔"（《左传•僖公三十二年》）和"凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也"（《送东阳马生序》，假，借）中的"诸"，不就应该很自然地想到用"之于"来解释吗？这就是迁移。当然，迁移需要体会，需要记忆，需要感情。
　　积累和迁移，这是高中生文言文学习的两个最重要的基本功，也是高考考生在考前复习中需要引起高度重视的两个问题。
　　二、在考试前，系统地梳理一下文言文的知识，是非常必要的。虽然根据二期课改的理念，要淡化文言文"言"的成分，要重视"文"的阅读，高考命题也有"功能性分类"，即偏重"文"的理解，淡化"言"的知识的命题趋势，但是?quot;文"是建立在"言"的基础之上的，在"言"上基础薄弱或知之甚少，"文"岂不成空中楼阁？因此，淡化"言"不代表放弃"言"，打好"言"，即文言文基础知识的根基，才能真正理解、分析、评价、鉴赏文言文的"文"。
　　文言文基础知识包括五个方面。
　　一是文言实词。
　　文言实词重在积累，积累常用的文言实词是文言文学习和阅读的"本"。但是，到底这个积累的量是多少，教材和考试说明，都未作明确规定。根据我的教学经验，积累400个以上的常用的文言实词，应该能够比较从容地"阅读浅近的文言文"了，最常用的文言实词可以参照教育部规定的高中生必须掌握的150个文言实词。 
　　在文言实词的积累中，应当充分注意古今异义现象。古今异义词的辨析可以词义的扩大、缩小、转移、强化、弱化、双言化、感情色彩的变化、名称说法的改变等方面来考虑。例如：除，古文台阶、授官等，今义消除、除去等；再，古义两次或第二次，今义再次；购，古义悬赏征求等，今义购买；观，古义景观、道观（guàn）等，今义观看、观赏等。在理解词义时，要特别注意不能用今义来解释。其中还要注意一些"貌似"现代汉语双音词的一些词语的意义。例如：中国，指中原地区；地方，指土地方圆；明日，泛指第二天；故事，指旧时发生的事；还有如"其?quot;"可以""至于""聪明""爪牙""卑鄙""感激""智力""指示""妻子"等等，它们和现代汉语对应的双音词都有明显的区别。