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第四章        研究性学习向语文学科渗透要处理好几种关系

1、接受性学习与研究性学习的关系。
语文研究性学习作为一种语文学习方式,是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在教师的指导下自主发现问题、探索问题、获得结论的过程。有的教师一说“研究性学习”,就不考虑教学内容,不考虑学生实际,也不考虑客观条件就让学生去“研究”,把学生的“接受性学习”抛在一边,结果往往陷入了“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地,人为地把“研究性学习”和“接受性学习”对立起来。实际上,这两种学习方式并不是“非此即彼”的对立关系,而是相对的概念,二者在一定程度上相辅相成,相反相成,相互促进。就人的个性发展而言,“研究性学习”与“按受性学习”这两种学习方式都是必要的。我们现在提倡和强调“研究性学习”,并不是因为“接受性学习”不好,而是因为在传统的教学中过分注重了“接受性学习”,似乎只有“师讲生听”才是真正的教学、合理的教学,而“研究性学习”则被完全忽略甚至遗忘。强调“研究性学习”是为了还原它应有的位置,发挥它应有的作用,弥补“接受性学习”的某些不足,而不是用它来取代“接受性学习”。如《邹忌讽齐王纳谏》一文的研究性学习,无论是探究其行文的妙趣,还是写出“邹忌评传”,或者由此延伸进行新的探究,首要的是精心研读课文,阅读相关资料,拥有丰厚扎实的文化储备,也就是说先须有“接受”,然后再“研究”。当然研究学习的过程也是一个接受学习的过程,但它又不仅仅停留在“接受”上,要对接受的知识进行筛选、概括、内引外联、拓展延伸,从而达到有所发现、领悟。①
2、教师指导和学生主体的关系。
在语文研究性学习过程中,教师和学生的角色都具有新的特点,教师从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。研究性学习强调学生的主体作用,同时,也重视教师的指导作用,学生的主体作用要在教师的指导下得以充分发挥,教师的指导要充分尊重学生的主体地