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创 新 思 维 培 养 的 几 个 误 区
浙江省嵊州市城关中学  赵 青
    创新,即抛弃旧的,创造新的之意。创新思维打破了传统思维的定势,选取独特的视角来阐释文本,是新课改智育目标之一,但如何培养学生的创新思维,在课堂实践中,笔者认为应避免几个误区。
一、             重发散而轻文本
创造学鼓励人们要有更多的设想，并且认为：设想提出得越多，则证明一个人的创造力开发得越好，他的创造能力也越强。于是乎，各种设想，不论是奇思妙论抑或是牵强附会都得到了老师的一概认可。而这样做直接导致的后果是，今后碰到类似问题的时候，学生不知道怎么回答才是最确切的，而哪些思考应该是需要进一步推敲的，从而引起一些认知方面的不必要的麻烦。
如在讨论《社戏》中的“偷豆”情节时，有同学感悟到的是“阿发”建议偷自家蚕豆的纯真和可爱；有感悟到“双喜”有小伙伴领袖风度的善良和体贴的；有感悟到这一群小伙伴的热情和好客的；有感悟到当时民风的淳厚和自由的；有感悟到我对这段美好回忆的热爱和留恋的；也有说阿发娘的泼辣和小气的；也有说他们是一群野孩子，那么没有教养的；甚至有同学对这群小伙伴的品质颇有微词，因为“偷”毕竟是一种不光彩的行为……如此林林总总，丰富多彩的回答，如果教师不加引导，只是一味的肯定他们的思维有创新的话，那么我们的学生会抱着怎样的心态去感受鲁迅先生对这一段浪漫美好的童年生活的留恋，去理解他对故乡的挚爱，认同平桥村是作者精心营造的桃花源呢？他们会怎么看待孔乙己和祥林嫂？他们以后会用怎样的眼光去看和我们有时空距离的生活图景呢？
此时此刻，教师必须在肯定他们能多角度的看问题的同时，引导学生要根据作者的写作目的和写作背景去看、去读、去感受，教会学生走近作者，贴近文本进行，选择那些真正有价值的内容进行思考，探究作品更深层的意蕴，真正走进作者的内心深处，而不是随口漫说。从而进一步引导学生在以后的阅读中，学会必须扣住文本进行思考，想人所不会想，言人所不能言，真正到达创新目的，取得高分。 
二、             重求异而轻内涵
很多时候与众不同成了创新的代名词。对文章的理解要求是思考再思考，探究再探究，不管作品的本意是什么，非得达到语不惊人死不休的地步。而如果在公开课上出现了这种情况，则好象更能体现新课标对创新思维训练的要求似的。
一次笔者听了《愚公移山》的公开课，在讨论“智叟”和“愚公”这两个人物时，有同学提出其实“智叟大智，愚公实愚”的看法，教师面露兴奋之色，在肯定他看法独特创新的同时，并让他说说理由。同学侃侃而谈：愚公年近九十，年老力衰，随时都