约4500字。
让语文课堂个性飞扬
                       重庆市育才中学    李小省
                                                 
      
[内容提要] 语文教学是最能展现个性的学科，教师可恰当地选择教学手段，整合各种教学因素，将各种教法和创意融会贯通，独辟蹊径，发掘个性化的教学内容；立异标新，创造个性化的教学设计；因材施教，培养个性化的学生。从这几方面入手，让自己的教学充满个性，让语文课堂个性飞扬。


[关键词] 语文教学  课程标准  个性  

人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法。特别是语文教学，它像海洋一样辽阔，你可以在浅海近滩劈波斩浪；也可以向遥远的天边扬帆远航；它又像苍穹一样广袤，你可以在阳光下欣赏那如雪如絮的朵朵白云，也可以在月光下赞叹那如奇珍异石般的繁星北斗。真正优秀的语文教师，不仅要有学者的头脑学识，更要有艺术家的个性风范。因此，一味地模仿和效法某种教法或模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业知识、学识修养、性格气质以及教学对象、课文类型、教学设备、教学资源等，运用新课标理念，恰当地选择教学手段，整合各种教学因素，将各种教法和创意融会贯通，推陈出新，为我所用，让自己的教学充满个性，让自己的语文课堂个性飞扬。

一、独辟蹊径，发掘个性化的教学内容
      语文作为一门基础性的人文学科，作为一门既培养学生语言能力，又培养学生语文素养和情感态度价值观的学科，它的教学更应有自己的个性。
      一篇文质兼美如行云流水般的文章，长期以来我们的教学却仅仅停留在词语解释、语法分析、中心思想和写作特点上，拆来拆去地肢解课文搞各种题型训练，本来读一遍明白如话，却非要神秘兮兮地剖析个天翻地覆，甚至超出了作者的写作意图，弄得学生不知所云，甚至把理科教学的模式拿来，错误地把课文当成了“牛顿定律”和“勾股定理”，总希望课文像数理化公式那样能举一反三，以一当十，这显然是扼杀了语文教学的个性。一篇优美的抒情散文，如果我们只是一味地在字、词、句、章、语法、修辞等方面细致分析，而忽视了诵读与整体领会，必然会破坏原作的优美意境，学生听来也一定会味同嚼蜡，索然寡味。第一次教朱自清的《荷塘月色》，我就是停留在这个层面上，学生反应平淡，课堂如一潭没有丝毫涟漪的死水。而第二次教这篇课文时，我从这篇散文景美、情美的个性出发，独辟蹊径，注重意境的创设和诵读欣赏训练，特别是辅以先进的教学手段，使用多媒体课件，插入中央电视台制作的电视诗歌散文专题片《荷塘月色》视频剪辑，又辅以孙道临朗诵的《荷塘月色》录音，让学生在聆听、欣赏、诵读中展开联想想象，自始至终沉醉在荷香月色、诗情画意的素淡朦胧的意境中，从而更好地把握作者那“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的淡淡的喜悦和淡淡的忧愁，整个课堂气氛融洽，学生思维活跃，得到了充分的艺术享受。学生说这样的语文课简直是一种艺术的享受，他们得到的感悟也更形象丰富。这就比老师唱独角戏，强行灌输取得的教学效果好了不知多少倍。
      其实，无论哪一篇文学作品，都是作家感情和个性的凝结。语文的个性教育，应该尽力表现作家、作品的个性。对一些名家名作，可以选取一点突破，突出其独特的个性美。如教学《陈情表》，可展示亲情美，引导学生思考自己的亲情体验；教学《雨巷》，可品味其意境美和节奏美，引发学生对美好事物的追求；教学《门槛》，可挖掘思想的内蕴美，影响学生的情感态度和价值观；教学《边城》可通过让学生深刻领会作家精心构筑的“美”与“爱”的理想王国，品味其中所揭示的人性美。毛泽东站在橘子洲头对着滔滔江水抒发壮丽情怀，苏东坡屹立长江之滨挥洒万丈豪情；郁达夫对故都之秋的追怀，李乐薇对空中楼阁的向往；中国古典诗歌的隽永悠长，外国小说的幽默诙谐与冷峻犀利……不同的文体，不同的作家以及不同的作品的教学，都要使其教学内容的个性在语文课堂上飞扬，让它们去撞击学生的心灵，陶冶学生的情操，提高他们的人文素养。

二、立异标新，创造个性化的教学设计
     教师是课堂教学的主体和主导，要让课堂充满灵气与活力，教师必须有自己的教学个性。很多时候，教师对名家的尊崇，对教材教参的迷信，对程式化教学模式的偏爱，是导致语文课堂死气沉沉的重要原因。 所以在教学设计中，注重学生个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
      对名家和教参定论的迷信，会导致我们自动关闭自己独立思考的大脑，一切依照名家的“说法”和“做法”。迷信名家的结果是没有自己的东西，而没有了自己的东西，也就失去了个性，离开了个性，语文课就谈不上“灵气”与“活