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个性化阅读教学探究
仙游南丰实验学校　陈国庆
内容摘要：
　　新语文观认为应重视、珍视学生阅读的个性化，而传统教法及新课改学生“主体性”的泛化和神化，压抑了学生的精神个性，精神自我，因此教师应在教学中大胆解放自己，认真握个性阅读教学中形式与实质，知识“生成”与文本价值取向的关系及为个性化阅读引入人性化的评价手段，使学生个性化阅读得以展现和张扬。
　
关键词：　　　课改、个性化、阅读、教学
　　
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”①在新课程理念下的阅读教学，教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解，在阅读教学实践中积极倡导个性的阅读。
　　十二年的教学实践加上自身所接受多年的语文教学经验，使我深刻认识到，以往教学我们过分强调传授语法、修辞、逻辑等知识，忽视培养情感，磨炼意志和塑造人格。语文教学的总体思路，即肢解、分析、迁移，每学期二三十篇文章，进行非常细致的的分析、讲解，把本来优美连贯的句子、段落把玩得支离破碎，这就是所谓的深入“鉴赏”，仿佛不这样，同学们就读不懂文章，殊不知，这样的“历练”，往往抹杀压抑了学生的精神个性，精神自我也逐步丢失。教师的分析不只是语文教师的课堂分析，究其实质，主要是教材编者对课文的“分析”，如“预习”、“思考和练习”等导读话语。编者依据课标编教材，考试依据课标出考题，这就迫使学生就范，阅读自主权常被剥夺，被挤掉，学生的主要责任是“听记”，从而丧失了自我的阅读言说权，个性阅读也只是空中楼阁。
　　新课程理念的“主体性学习”，让语文课堂发生了可喜的变化，但是我们也应该清醒的认识到，在课改热热闹闹的背后，有些隐忧是不可忽视的，那就是个性阅读的泛化。有的教师片面追求学生的“主体性”，课堂变成了“活动的大杂烩”，还有的课，学生东拉西扯，完全偏离教学目标，教师竟放任自流，不加引导。课堂主体的泛化，必然严重影响学生参与学习的效果，学生的个性阅读，学习的主体精神的培养就无从谈起；另外，学生的主体神化。认为学生什么目标都能达成，什么学习都有能力展开，学生自