浅谈初中语文课堂教学中的语言学习

　　在语文课堂教学中，语言训练的方式是多种多样的。诸如强化朗读、背诵、摘抄、口头作文、写日记或周记等，都能收到一定的效果。但关键还是要以教材文本为例子来训练学生的语言表达能力，让学生吸取课文中的语言精华，不断发展自己的语言表达能力。如何更有效地引导学生学习语言，指导学生掌握运用语言的技巧，发展学生的语言表达能力呢？
　　第一，语文课堂上的言语活动是第一要务，就是要让学生熟记运用课文重点语词，凭借名家名篇加速理解、积累并及时尝试运用典雅书面词语。
　　这环节不是通过“预习——讲析——抄写”方式就能让学生掌握到位，最好通过有针对性较强的训练加以落实。我们不仅仅让学生通过“猜读——查读”的方式，解决重点语词的形、音、义，不仅仅只指导学生在文本中具体的语境里领悟语词，分类建立词语使用库，不仅仅摘抄文句、吟诵背诵、仔细品味，积累词汇、增强语感。
　　最重要的是要想方设法紧紧依托文本所提供的“虚拟世界”和重点语词，激发学生的语用兴趣，各显神通地进行语用尝试，进行联词组段、复述仿写之类的当堂语用。无论理解、感悟、体验，还是积累、探索、交流，都不能脱离课文的重点词语“信口开河”“胡说八道”。当堂的语词运用操练，不仅带来学习方式的转变，会促进教师角色的变化和要求的提高，还会让语文课堂教学的模式发生根本性的变革：一篇篇课文不再是师生分析讨论的中心，而真正变成学生的语用蓝本和示范性“例子”；教师也不再是喋喋不休的“语霸”或教参“传声筒”，而是语用活动的设计者、组织者和平等参与者。
　　第二，语文课堂上的言语活动的基础构件，就是要让学生多读多听，提高学生的语言感悟能力和审美能力。
　　目前，我们的语文课堂教学，学生的课上朗读仍不到位，纯理性的分析仍很多，“以读代讲”的目标还是没达到。其实语言学习是一种很感性的东西，为什么幼儿园的孩子有时会说出连大人听了都会很惊讶，夸她是语言天才的话呢？不是因为她学会了语法或修辞，而只是听大人说过或听电视里说过。多读多听是语文学习的基础，吸收的、积累的越多，运用起来自然得心应手。
　　记得有一个学生说：“第一次读《背影》，我感动地哭了，可听完老师的分析后，什么感觉也没有了。”其实，对于初中语文课本里的文章还是应以朗读和欣赏为主，要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用，提高学生的语言感悟能力和审美能力。让学生感受语言，就应该让学生反复地听，反复地读，在听读中从整体上感受文章的语言，领悟文章的情感与意蕴，感悟写作技巧，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。
　　第三，语文课堂上的言语活动的成效关键，就是要有效激化学生兴趣，提高学生的语言表达能力和思维能力。
　　于漪老师在《兴趣是学习的推动力》一文中说过：“中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断更新与变化，就可能有效地激发学生进行新的探究活动，保持与发展旺盛的求知欲。”（《于漪语文教育论集》第186页）课堂教学中的语言训练也是如此。
　　我们要研究、探索一些很适合于课堂上进行的行之有效的训练语言的方法。这些方法既可激发学生的兴趣，又可切实提高学生的语言表达能力。比如，教师在课堂上有计划地向学生推荐一些短小优美的现代散文或诗歌，用优美的语言去感染学生，影响学生。著名特级教师于漪老师就曾做过成功的探索。她在教学过程中“利用部分早读课时间坚持教学生读诗，以涓涓诗歌甘泉渗入学生心田，每周两三首，每次一二十分钟，精心滴灌，学生兴味盎然”（《于漪语文教育沦集》第906页）。再如，可以结合教材内容进行“对对子”的训练。对联对语言的要求比较高，它不仅要求上下句字数相同、对仗工整．还要求意义相联、平仄协调。课堂上结合教材内容，运用这一形式进行语言训练，既能提高学生的语言表达能力，又能激发学生学语文的兴趣。
　　总之，在语文课堂教学中，要构建一种有利于发展学生语言能力的教学模式，即以“学习语言”为核心的语文教学模式。我们可借鉴洪镇涛先生所提出的“感受¬¬——领悟——积累——运用”的语文教学模式，这是完全符合语文教学的特点，突出了实践与运用。语言的学习就是需要在感受中去积累，在积累中去领悟，在领悟之后去运用。当然，在具体的教学过程中，我们是完全可以根据教学内容与教学对象的不同，去具体研究和实践一些有利于学生学习语言的教学模式。

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