走出高中语文新课改下的困惑与误区

　　新课改实施后的人教版语文教材，以其丰富的内容、精巧的编排给人耳目一新的感觉。但同时课改也给我们带来了困惑与误区，让教师们有点无所适从。如何走出新课改的困惑与误区，作为一线教师，我想谈谈自己的一些不成熟的看法，同大家一起商讨。
　　一、新课改带来的困惑
　　⑴  如何选上选修教材的内容。选修教材种类较多，我们到底该选上哪些，哪些要做重点讲解，哪些可略知皮毛，哪些干脆可以不上，留给学生自己去消化。有没有明确的要求，它在高考中会不会有所体现，以哪种方式体现，对我们来说还是一团迷雾。 
　　⑵  如何处理新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材的出入。比如必修一《鸿门宴》这篇课文中的“先破秦入咸阳者王之”的“王”字，按课下注解，它应该翻译为“称王”，但课后所给的答案却是“使……称王”。再比如《再别康桥》中“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”这句，就与以往的内容不同。必修一还有多处这样的例子。 
　　⑶  如何使新教材与高考考试有机结合起来。目前，高考究竟怎么样考，我们心中还是个未知数，所以我们现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。新的教材怎样才能与新的考试结合起来，我们教师心中一团漆黑。 
　　二   新课改带来的误区
　　⑴  教育观念上的误区。 不少教师认为，新课改就是要课堂搞得热闹，课后给学生布置的活动内容和自学内容多，充分发挥学生的主观能动性，把一堂课和课外学习任务盲目的交给学生。就拿课堂来说，现在一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预先设计好教学流程，然后千方百计引导学生进入教师设计的圈套，最终的表现仍然是锁定学生的思维。在课外活动方面，教师不假思索地给学生布置学习任务，什么读名篇、读名著，写心得、写体会，做这种练习，背那种资料……搞得学生“文不能文”、“武不能武”，不仅没有系统地掌握知识，反而将以往的知识和现在的知识“鱼目混珠”，能力没有得到很好地培养。
　　⑵  教学方法上的误区。在课改实验中，那种以教师为中心的"满堂灌"式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的"满堂问"式的教学。在这种"满堂问"的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……这种"满堂问"的教学，表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生将学生引向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
　　三   走出困惑与误区的对策
　　⑴  树立新课程理念，确定更高层次的教学目标。认清新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。因此，在教学中，教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
　　⑵  研究新课程内容，灵活使用和充分挖掘教材。有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。譬如《小狗包弟》，教师只需要给学生讲讲这篇文章的背景，让他们了解文革的历史，作者的写作意图学生就能答出来。所以这篇文章虽然是教读课文，但教师完全可以根据学生的情况安排为自读课文。
　　⑶  教学方法上追求形式和效果统一的课堂。从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力是一切智力的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野（如网上阅读等），然而，用心、仔细地阅读却是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前使用新教材必须认真对待的问题。

用户名(必填)

100分 80分 60分