问渠那得清如许？为有源头活水来——作文语言训练感悟点滴

　　语文是人们交流思想的工具，它是靠着语言和思维这两个核心因素进行听说读写。可见，作文离不开语言，作文必须发展、培养学生的语言能力。作文教学中培养语言能力，进行语言能力训练是提高作文能力的途径，也是进一步发展思维能力的要求。“庄稼一枝花，全靠肥当家。 ”作文教学更是如此，学生要想妙笔生花，必须进行语言能力训练。
　　我所教的学生大都是城里的孩子，他们的视野开阔，阅读面广，理应写得一手好文章。可是他们大部分人眼高手低，拿起笔来，很难“大笔一挥，一蹴而就”，这源于他们的语言训练不足，于是我想方设法地训练他们的写作语言的习惯和能力。
　　一：寻找语言训练的契机
　　课内，我寻找并利用一切机会让学生进行口头表达。这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练的不足，避免其单调性，增强作文的趣味性，调动其作文积极性。口头练，形式多样，可利用几分钟互相讨论，结合几个词语或成语，设置情境，组织语言，以便清楚地表达。例：选用《北京喜获2008年奥运会主办权》一文中的“矜持、风度翩翩、热泪盈眶、拥抱”等词语口头组织成一段文字。讨论３至５分钟后，让学生举手表达；教师对他们的口头作文逐一简评。也可让学生针对某一篇或几篇进行评论，最后师生汇总意见，评出名次。课外，我让大家准备一本小册子和一支笔，随身携带，嘱咐他们随时随地记下自己的所见所闻所感。例如有这样一段记录：放学路上，我看见两位上了年纪的老人很吃力地推着一辆满载货物的板车，他们满脸汗水，衣服已被汗水湿透。他们推一会儿，歇一会儿，在歇息的时候，那位老大娘就急忙跑到路边，捡起两块石头，垫在车轮的后边，以防车子下滑。这时，我不假思索地把车子放在路边，跑过去帮二位老人推着板车。
　　二：加强语言训练的力度
　　在我的精心安排下、耐心引导下，学生的作文水平相应地有了一定的提高。他们拿到了作文题能有话可写、有情可发了。可是写出的文章读来语言平淡如水，毫无咀嚼之味。如何使他们的语言由平淡走向生动活泼、由单薄走向丰腴、由朴素走向华丽，我绞尽脑汁，终于寻找到了一个加强语言训练力度的手段即片断训练。
　　（一）片断训练的主导思想。即从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。它不仅可以培养学生的观察力，使之做“生活的有心人”，这是提高作文水平的关键。所谓培养学生的观察力，就是引导学生增强对各种新变化的敏感性，能留心并发现它，能抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片断形式反映它。还可以作为培养学生想象力，促使文章生动的一条有效途径。经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活，即“世事洞明”。将想象和写作结合起来，用“写”促使你“想象”，又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时片断训练过程中，常写常改，日积月累，写作技巧娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。
　　（二）片断训练的可行性。作文片断训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。而师生间的反馈却快而多，可当堂评改，灵活性大，训练机会多。因此，这种训练方法方便易行。
　　（三）片断训练的具体方法
　　１ 描述性片段训练：就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个断面进行叙述描绘。例如在教读《荷塘月色》过程中，引导学生用描写的手法写一段描述性的文字：初秋温婉的风拂过水面，夹杂着细腻的雨丝。秋清新的呼吸氤氲在小水潭周围。那顽皮的雨花似乎并未破坏这分情韵。平展在水面上的那幅临摹秋天的水粉画，有了小雨珠的陪衬，更显得盈润多彩。
　　2  仿写性片段训练：教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置为作文。仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例，学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既写与之相同之处，又表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许有个胖萝卜，双手叉在腰际。
　　3  想象性片段训练。就是根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。例，在赏析《茅屋为秋风所破歌》时，我让学生想像诗人在面对“茅屋为秋风所破”之时的模样，并书写想像性的文字。有学生这样写到：一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草吹来卷去。当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根据其中适合的材料进行片断练习。
　　4  修改性片段训练。语言的发展，是语言操作者在操作语言时不断进行改正、完善的过程，只有进行不断的修改，才能找到最有效的、最完善的语言表达形式。作文教学中，教师应充分意识到这一点，运用修改性片段训练的方法，引导督促学生提高写作水平。可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，就是把修改的权力下放给学生，让学生主动、自觉的进行修改。作文评讲中，教师可择其善者作为范文，发给学生，先让学生找出病句，再找出欠准确妥当之处，最后进行修改，直至换一种表达方式。这种修改训练，对加强学生对语言的感应能力，是非常有效的。
　　（四）片断训练注意的问题
　　１要有计划性。学期伊始，教师在作文教学安排表上首先要有个训练线索：初一，以写人记事为主；初二，以状物说明为主；初三以上以叙述议论为主。同时适当加一些其他有关的训练（依据学生的写作水平具体安排）。
　　２要有巩固性。不凡用日记、周记和大作文的训练同步配合。日记用来作片断训练；把大作文作为片断训练的综合运用，每周一次；周记本用来作总结。作文片断训练是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能竹子开花———节节高。
　　功夫不负有心人，经过一个学期的扎实训练，学生的总体写作水平有了大幅度的提高，特别是有个别学生的写作有了重大突破：如丁玎同学在省、市各级各类作文竞赛中多次获奖。曾经我在作文教学道路上“山重水复疑无路”，如今“柳暗花明又一村”了。我欣慰、我惊叹。“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，我仍坚定作文语言训练的步伐，矢志不移地探索下去。

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