课改思考：组织课堂争论，培养创新精神
作者:佚名 时间:2009/3/27 7:39:04 来源:会员转发 人气:553
马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进。新事物，新观点也层出不穷，孰是孰非，往往通过争论更能泾渭分明，“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竟相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。
一．创设和谐气氛，营造争论条件。
在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，更是培育创新精神不可缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话，包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。
在操作上我认为教师力求做到：
１．态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
２．师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。
３．民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
４．敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快，高涨的情绪参与课堂学习活动。
二．鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神。
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的置疑要提倡，鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法，教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到母爱的伟大。”话音刚落，一位男生举手说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。”老师听后笑着说：“你读得很认真，看来老师概括不太准确，那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次激活了，经过争论，总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。这样保护学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。又如在学《卖火柴的小女孩》时学生提出：“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？”像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有了发展。
三．创设“生疑”情况，指点思考问题的方法，培养善于争论的能力。
争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论，有其特殊的意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力，思维能力的训练。
要使学生善于争论，首先要教给他们思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题的情景，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认识冲突。例如《晏子使楚》一课，晏子出使楚国，连续碰到三大难题，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。教师在教学中晏子的争辩没有用嘴巴或书本传授给学生，而是设置情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。教师问一位学生：“你个子不高，因此引来过什么麻烦吗？”“没有。”学生答。老师话锋一转，说：“曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。那就是：春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐国派身材矮小的晏子出使楚国。楚王得知，特意作了布置。晏子到来，见城门紧闭，侍者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去。假如你是晏子，你怎么办？请先思考然后发表你的见解。”这样把学生放在晏子所处的环境，学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课语含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。通过表达，让学生体味成功的愉悦，能调动学生争论的兴趣.
传统的上课模式，往往是以教师为主导，即由教师提出问题，学生回答问题，引入新课、讲解知识。学生始终处于被动地位。这种教学模式使学生在课堂上的主体作用得不到充分展示和发挥，既不利于学生牢固地掌握知识，更不利于学生学会学习。
著名心理学家布鲁纳认为：“认知的活动是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。现代教学理论要求教师在教学过程中不能只充当“播音员”、“解说员”，让学生自始至终被动地接受新知识。而是要改革传统的教学模式，把以教师为中心改变为以学生为主体进行教学，尤其重要的是让学生学会学习。这不仅有利于提高教学质量，更重要的是有利于培养和促进学生不断追求知识、探求科学奥秘，将来成为全面发展的接班人。作为一名中学数学教师，在教学实践中要从大处着眼小处着手，我在教学中有意识地进行了一些研究。近年来，在怎样促使学生积极投入到课堂教学中，即让学生成为课堂上的主讲者进行了一些探索。我在以下几个方面有了一些体会：
一 变“软性”作业为“硬性”作业，使学生的课前预习落实到位
要求学生预习新课内容，是一般教师通常只要求的口头作业。但是学生往往把这当作软性作业来完成，因此预习基本不能到位。经过探索研究，我采取了将“口头作业”变为“本上作业”，即变“软”为“硬”。布置作业时，其中第4项作业就是一看课本中的例、议、想、思；二做随堂练习，三写新课预习笔记（写在笔记本上）：①写出重点内容，②归纳有关性质、定理、公式等，③说出自己的疑难问题。检查预习作业方式：第一组长检查记录记为平时成绩；第二 课堂随机提问预习笔记；第三 个别不到位的同学重点补课。经过一段时间的实施，学生已逐渐养成习惯把这当作一项硬性作业来完成。
二 变被动为主动，使学生成为课堂上新课内容的主讲者
抓好新课预习，其目的就是促进学生由被动学习变为积极主动学习，在课堂上真正发挥学生的主体性作用。教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”“教师的任务在于：使学生对理解的和不理解的东西的实质有极清晰的认识，使他们感到不解决这个问题就不得安心，而解决这个问题是一种诱人的、饶有兴味的劳动”。
由于学生通过预习已知道本节课的基本内容，这时的学生非常愿意与他人交流自己了解的东西，因此，教师从课堂引入开始就由学生进行，让学生尽早地参与到课堂研究中来，使学生成为课堂上新课内容的主讲者。学生充分体验到展示学习成果的快乐，同时又使预习中的问题得到解决。相信这样学到的知识将会记的更牢固。 经过长期不懈的努力和实践，使越来越多的同学认识到课前预习的重要性：课前预习好了，上课时则能充满兴趣和信心，并且愿意积极参与到课堂研究中去，这是提高自己学习成绩的一个很好方法。作为一名数学教师，我深深地认识到：抓好学生课前预习，是教师教会学生学会学习和提高学生学习兴趣的一个重要任务。
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