作文教学之尝试
作者:不详 时间:2009/7/11 21:31:45 来源:sck_405 原创 人气:595
一、 收集材料的能力
曾经看到这样一则小故事：一位书生为了第二天的考试急得吃不下饭，睡不着觉，像热锅上的蚂蚁团团转。他的妻子看到他这个样子，安慰他说，考试有啥了不起，安心睡吧，难道考试会比女人生孩子更难受吗？书生回答说，女人生孩子虽然痛苦，但毕竟肚中有物，而我现在胸中无墨，怎样去应付明天的考试？考试没有知识积累不行，作文没有材料当然是不行的，上面这个小故事生动的说明收集材料的重要性。写作文如果没有材料如何下笔？
而学生写作文时，常常感到难以下笔，言之无物。还没下比就怕了几分。鉴于这种情况，我要求学生注意观察周围的客观事物，做生活的有心人，引導他們參加各種有益的活動，多接觸社會，收集各方面的信息，開闊視野，勸學日記，日積月累，就有了豐富的生活素材。
二、 审题、定题能力
学生写作文时，往往不善于思考，通常是：“下笔千言，离题万里”。因此，我引导学生在写作文前认真、细致地进行审题：对命题作文，应认真分析、弄清楚题目里每一个词语的含义和范围，找出中心词，把握题目中各个组成部分的关系，明确题意要求，写作时，对文题中的每个词多应有交待，对题目要发挥得完满、透彻而且突出重点。这样，文章才算切题，明确题材、中心、写法、体裁；对题目有附加条件应一一记住，加以落实；对规定范围的作文，没有限定题目，则引导学生根据所提供的范围选择合适自己的角度进行选材，确定中心，进而給文章定题；对半命题作文的审题，填充命题可以从两方面考虑确定内容：(1)从语法结构的角度看，命题缺的是什么成分，就填充什么成分，（2）从选才角度看，你哪方面材料充实、感受深刻就填补哪一方面的题目。
总之，作文之前，一定要认真、细致地审题。
三、 确定中心的能力
学生写作文通常存在这样的毛病:没有中心或中心不明确，整篇文章犹如记流水帐。因此，必须引导学生把平时观察所获得的感性认识上升为理性认识，启发学生写自己的所见所闻和自己熟悉的生活。掌握：客观事物的本质意义，形成正确的思想观点。在平时的教学中渗透思想教育，提高学生的思想认识：“一条红线贯穿全文”就是文章的中心思想。
四、 组织材料的能力
学生有了材料，确定了中心，还需要合理地组织材料，把它们构成篇章，这就要求把零散的材料组织好，安排好先后顺序、详略、段落与层次，做到整体考虑，胸有成竹。但相当一部分学生，由于缺乏组织的能力，缩写的作文零乱、详略不当、层次不分、喧宾夺主、与中心无关的事例多，冲淡了主题。针对这种情况我要求学生写作文前先写好提纲，教他们拟题钢的方法。
一、 作文题目；二、中心思想；三、材料安排（或每段的段意）。
五、 语言文字能力
语言文字是人们的交际工具，我国劳动人民在长期的社会实践中创造了丰富的语言文字，正确的驾驭文字，运用生动的语言，能激发人们的思想感情，富有感染力，从而烘托出文章的中心思想。
我国的诗圣杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”培养学生独立阅读和独立思考能力，是提高写作水平的正确途径。由于初中生的生活阅历和社会实践都不够丰富，词汇贫乏，枯燥无味是常犯的毛病，更谈不上写作技巧。甚至有抄袭作文“依葫芦画瓢”的现象存在。正确辅导和鼓励学生通过阅读渠道积累词汇，开拓视野，提高遣词造句的能力，运用适当的修辞手法，增强文章的感染力。
六、 自改作文能力
学生作文写完以后 ，通常是不加修改就交上来。作文中常常出现错句、病句、重复罗嗦、辞不达意、标点错用等问题。针对这种情况，我注意培养学生自改作文的能力。
首先，通过示范改作文，即把学生的习作抄在黑板上，通过一句一句的阅读联系上下文，找出存在的错误加以修改。然后比较修改前后的效果，使学生意识到：修改确实能写出文质兼美的文章；修改是提高写作能力的有效方法；修改能促进认识的发展，
养成字斟句酌的良好习惯。
其次，让学生明确修改作文的重要性后，再向学生提出修改要求：一、原文内容不变，既不增添也不减少；二、把用得不准确的字、词、标点符号改准确；三、把不连贯、不通顺的句子改得连贯通顺；四、毫不吝啬地删去华而不实，重复罗嗦的句子；五、表达得不明确、不具体的地方可以添些语句，使句子更明确、更具体生动。
最后让学生修改作文，针对初中生，特别是初一的学生，评价别人的能力胜于评价自己的心理特点，先让学生互改作文互相借鉴，取长补短。然后再从修改别人的作文逐步过度到修改自己的作文。
以上六种作文能力的培养，是我在作文教学中的尝试，也收到了一定的效果。现在学生的作文能力提高了不少。写事时，能按事情发展顺序安排材料，详略得当、条理清楚 ，做到有中心，前后呼应；写人时能围绕人物的品质特征选择典型事例表达中心；状物、写景也恰如其分。每次作文训练时，都能产生一定数量的优秀作文了。
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