高中作文教学的生本化研究
作者:浙江桐乡高级中学 周敏 时间:2009/9/25 11:03:30 来源:shiqinyu 原创 人气:1111
高中作文教学虽取得了一定的成绩，但存在的问题也不容忽视，主要表现为教师作文教学的“应试化”“模式化”“知识化”倾向和学生习作的“假话”“空话”“套话”现象十分明显。我们很多语文老师也试图改变这种状况，但效果不佳。于是，作为语文教学的重头戏的作文教学几乎成了语文教学的盲点。高中三年，对大多数学生而言，并没真正学会写作。在意味着高中结束的高考的阅卷场上，批卷的老师看到的作文普遍缺乏新意、个性和特色，也无真情实感。它意味着我们的作文教学非但未能充分发挥其培养学生创新精神和实践能力方面的重要作用，反而陷入了泯灭学生个性、扼杀学生创造力的怪圈。
为了解决这一问题，我们研究组的老师们进行了深入地思考与探索，我们试图通过我们的研究与实践来优化作文教学的途径和方法，我们提出了高中作文教学的生本化。经过了三年的研究与实践，我们觉得只有真正以学生为本的作文教学模式，才能让学生解放思想，解去束缚，既有话可说，又有真话可说；才能激发学生作文兴趣，提高学生作文水平。
二、相关理论阐释及关键词的界定。
1、 罗杰斯的人本主义学习理论。
罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等（虽然这中间的每一个因素有时候均可作为重要的教学资料），而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。那么，促进学习的心理气氛因素有哪些呢？罗杰斯认为主要包括：（1）真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；（2）尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现；（3）移情性理解：学习的促进者能了解学生的内在反应，了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。
2、多元智能理论。
多元智能理论认为，个体的能力与智慧存在着多元差异，人的生存与发展必然要朝向自己的优势智能方面推进，而不可能形成众人统一的发展模式。因此，教育就应该为具有多元差异的众多个体，提供人人可以获得充分发展的环境与条件。作文教学也应该在引导学生观察生活、积累素材的基础上尊重学生的个性，充分引导学生根据自己的个性特长选择适合自己的切入视角与表达方式。
3、新课程理念。
所有的教育现象都可以追溯到本原，这个本原就是生命。它是所有教育活动的基石。这意味着对新课程教学改革的思考也应该是从对生命的思考开始。在实施新课程的“革命”中，我们应该从生命的视角去观察、理解和阐发新课程教学活动，使教学活动富有生命价值、生命体验、生命精神、生命理解。要使新课程中的先进思想、理念、精神、文化等具有旺盛生命的东西在课堂教学中得到充分体现，我们必须改造原有的不适应新课程教学的“旧东西”建立起符合新课程理念的作文教学模式。
4、高中作文教学生本化的基本内涵。
高中作文教学生本化是指在高中作文教学中坚持以学生为本，以学生的发展为本的教育理念。它强调作文教学应使每个学生处在真正自主的状态中，让学生的潜能得到激发，天性得到发展。它要求我们教师尊重学生的个性，给作文教学赋予生命的价值、生命的体现、生命的精神、生命的意义。
三、研究的目标
实施高中作文教学生本化的目的在于解除目前作文教学中对学生的种种束缚，实现真正的以学生为主体，让他们成为作文的主人，从而激起他们写作的兴趣，鼓励他们的写作实践，提高他们的写作水平，发展他们的语文素质。我们并不追求让每一个学生都成为作家，我们追求让每一个学生都会用笔表达自己的思想，我口说我心，我手能写我心。
四、研究的内容和方法
（一）、作文教学生本化的理论探索。
1、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生本化教学策略。通过读书看报、外出学习，特别是利用网络信息，吸收前沿的教育理论与思想，汲取各种教育实践的营养。
2、更新观念，开阔眼界，把作文生本化策略置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生本化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。
3、不断总结，勤于反思，在“行—知—行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。
（二）、作文命题生本化研究。
题目是文章的文眼，也是作者的思眼。一个好的题目，它能让学生打开思路，思想的源泉就会汩汩滔滔；反之，一个差的题目则让学生思想堵塞，搜索枯肠也找不到只字片语可以表达。
作文教学生本化研究，首先要研究的是怎样的命题才是符合学生的实际生活和思想水平的，怎样的命题是能激起学生的写作冲动让学生有话要说的。为了了解到这些，我们采用了这样的做法。
1、 评选“我最爱的高考作文题”。
教师收集从1979年到2005年的所有高考作文题，打印发给每位学生，让学生评出自己的最爱。结果，2002年的作文题“心灵的选择”最受学生欢迎，其次是2004年上海卷的作文题“忙”。通过这次评选，教师掌握了当代学生的喜好，明白真正受学生欢迎的作文题绝不是故弄玄虚、高深莫测的，它应该是平实、朴素、亲和的。
2、 让学生命题。
给学生多一些信任，相信我们的高中生已具备了自主命题的能力。在日常的作文课上，我们让班中学生进行作文命题练习。在学生所拟的作文题中，又让班中学生评选出最想写的作文题，并以此为题，让全班学生写了作文。结果发觉，班中学生积极性很高，作文完成情况良好。通过这次活动，教师明白了作文命题也可以做到“取之于生，用之于生”，并且，我们觉得来自于学生的作文命题是生本化作文教学的切实举措。
3、 教师命题。
在掌握了学生的喜好和水平的基础上，教师在平时的作文训练时，在每次进行语文测试时，教师就尽可能拟一些投合学生喜好、符合学生认知水平的题目，让学生尽情抒发。
（三）、作文教学过程的生本化研究。
1、教会学生积累材料的方法，使学生养成良好的写作习惯。
一个人的写作能力是日积月累形成的。因此，应该在作文教学中，鼓励学生多作摘抄，作笔记，写周记，并养成良好的习惯。
（1）、搜集积累名言、警句、对联、歌词、谚语、歇后语、成语故事等。
（2）、摘选诗词佳句、文章妙语。
（3）、赏读名作，摘录简介。
时间安排上，以上各项可以每一周侧重做其中一项内容进行专项作文语段训练。落实中，每学期可用一两节课时间，搞一些比赛，如：歇后语、成语故事比赛等，以激发学生兴趣，从而，使他们热爱写作，并养成良好的积累习惯。
2、帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，提高写作能力。
首先，要让学生掌握一定的文体知识，使学生学会适“材”选“体”，落笔成文。目前，我们的学生写文章之所以会感到无从写起或不知道怎么写，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。那么，学生就可以根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。
其次，要充分利用语文课本上的文章，使学生通过模仿来掌握一些写作技巧。教师每拿到一本教材，在最初制定教学计划时，就应考虑好哪些课文是适合进行写作教学的，应预先安排好写作教学的目标。这样，在具体的教学时，教者就可以心中有数，在评析课文时，着重在分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法上，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。但模仿也有要注意的问题：要求学生模仿范文的取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生如能掌握这些知识，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。
(四)、作文训练的生本化研究。
1、 作文价值取向应关注学生需要。
功利主义的写作价值取向，我们可以追溯到古代，科举制度下，一篇文章可以决定一个人的命运，文章成为广大学子博取功名的敲门砖。时至今日，在应试教育之风下，这种取向并没有得到改变，毕竟，谁也不想在高分值的高考作文前俯首称臣。于是，围绕高考指挥棒教师为考而教、学生为考而写。写作目的的异化使得作文教学步入怪圈。《课标》指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《课标》的表述确立了新的作文价值取向，我们可以把它概括为两个方面：一方面写作是为了表达和交流，是为了满足学生适应未来生活的需要，这是写作的外在价值；另一方面写作是学生认识自我的需要，通过写作滋养自己的德性、陶冶自己的情操、启迪自己的智慧，这是写作的内在价值。概言之，只有当写作成为学生生活学习的需要，成为学生成长和发展的需要，成为学生生命运动的重要组成部分，学生作文的主体性才会真正发挥，作文教学才会取得实质性进展。
2、 构建以学生为本的作文训练模式。
这个模式可以概括为：创设写作情境——形成研讨氛围——捕捉独特视角——完成个性作文。
创设写作情境即通过一些能激发学生兴趣的活动，让学生真正地焕发生命的灵气和人性的活力，从而真正地激起学生思维的火花。它可以通过下列途径：
（1）选取思想健康艺术性强的内外优秀影片组织学生观看，让学生写观后感。因为它具有形式的直观性、题材的典型、内容的丰富性等优点，学生能深临其境地感受生动的情节，栩栩如生的人物，绚丽多彩的画面，扣人心弦的音响，为学生展现了一个广阔的社会生活画面，从而使他们能体验现实，感悟生活的真谛。
（2）选择社会热点问题，让学生展开讨论。中央电视台《人与社会》、《东方时空》、《子午书简》等节目，生动活泼，贴近生活，思想性、人文价值含金量高，也可以把学生带入一个崭新的生活天地，而讨论这些节目中反映的一些事件，学生往往会有一种抑制不住的冲动，想表达自己对社会的认识。
形成研讨氛围即教师要与学生保持人格上的平等、情感上的相容，创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生间的最佳“心理场”。还要本着“知无不言，言之有理，言者无罪”的原则，让学生有话敢说。俗话说作文即做人，人以诚为信，文以诚为本，失去了真情实感的文章，就如同枯枝败叶一般毫无生气。有人说，能容纳学生多元思想是教师最重要的一种胸怀。
捕捉独特视角就是在学生充分的发言基础上，评选出具有独创的思维结果，分析其独到之处。美国心理学家吉尔福特认为：思维的独特性是最能创设情境和形成氛围的，那么，这一环节就很能体现作文教学的智慧美，张扬学生的个性精神。从有话可说，到有话敢说，再到有话会说，此时达到了质的飞跃，可以使学生以独特的思维视角去表达自己的见解，并能征服读者。
最后是完成个性化作文。有了独到的见解，还要用最好的语言形式表现出来，让读者从中体会到作文的“诗意美”。
做到了以上几点，这样的作文训练过程应该是尊重学生的，以学生为本的，学生也就可以自在为文，从而使文章真正成为学生传情达意的工具。
五、问题与思考。
1、通过课题的研究与实施，我们感觉到学生作文能力的发展是明显的，但仍存在发展不平衡的问题。仍有小部分学生不喜欢作文甚至畏惧作文，有部分后进生的作文仍不能达到课程标准的最低要求。因此，在今后的研究工作中要进一步加大研究的力度，深入全面地学习生本化教育理念，系统地优化作文教学，更关注全体学生的全面发展，更大幅度地提高学生作文能力的发展水平。
2、在课题研究中，我们初步探索了生本化作文教学的课型，但仍感觉不够完善，效果仍不能令人满意，主要表现在课型仍显单调，促进师生发展的功能未能充分体现。在以后的语文教学中，我们仍要以此为重点，进一步完善对生本化作文教学的实践与探索。可以说，我们的课题结束了，但我们对生本化作文教学的研究与实践不会结束。
“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”我们三年多的对生本化作文教学的研究和实践，取得了一定的成绩，但我们也意识到了理想和现实的差距。我们要把生本化的理念贯串到我们的一切教学活动中，依然是任重而道远，我们一定会为了我们的理想全力以赴。
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