浅谈“阅读教学”中的问题设计

　　随着新课程改革的深入，在阅读教学当中，“问题教学法”由于理念先进，形式新颖，得到了广泛的推广，大大提高了课堂教学效果。问题教学把问题作为组织教学各个环节的纽带，问题的设计成为教学的重心，教师在问题教学中该如何进行问题的设计？笔者根据自己的教学实际，谈谈粗浅的看法。
　　一、 发现问题
　　教师在钻研教材时要吃透文本，从高处着手，把自己对文本的认识转化问题。钱梦龙提倡“字字句句过关”，只有字字句句过关，才能做到胸有成竹，从更高层面去把握课文，真正“一览众山小”而“胸中有丘壑”。课文《背影》中作者“感情”的变化是重点，但是仅抓住这一层面似乎是不够的，“背影”能否有别的深解？朱自清从家里出来，家道中落时回到家，离别时在父亲的背影里见到父亲对孩子的的依恋，又由于脱不了家的烦心琐事而无可奈何，自然饱含心酸。教师有了这层理解，就设计问题-----朱自清眼中的“背影”是怎样的？引起了大家的讨论，拓宽了大家的眼界，提高了认识。
　　教师在处理教材时会发现一篇课文往往能提炼出很多的问题，而实际的教学中如果问题设计过多过烦，就会造成满堂灌，学生容易懈怠，所以问题要深入文本。如在学习《驿路梨花》时，提出了以下五个问题：1.一句诗是什么?然后弄清“驿路梨花处处开”。再弄清它的出处、作者、全诗的意思等，就增加了教学的宽度。2.两种技巧是什么？寻找答案：层层设疑和以物喻人，既理出了情节，又明白了文章的特色。3.三种顺序是什么？理出答案：顺序、倒叙、插叙。明确了写作顺序，有了写作的模仿的范例。4.四种梨花分别指什么？弄明白答案：自然界梨花、梨花姑娘、哈尼姑娘们、雷锋精神。这样，一层一层地提示了以物喻人的象征手法。5.五类人物是什么？弄清答案：我和老余、瑶族老人、梨花、哈尼姑娘、解放军。五个问题，思路清晰，层层剥开，一目了然，收获颇丰。
　　二．转化问题
　　文本是教学的依据，忽视文本势必造成开无轨电车的结果。但是学生的认识程度必然有限，为了保证学生理解领悟的正确方向，提升学生理解领悟的深度，就需要教师设计好问题，把教学的重要目标转化为问题。例如课文《荷花淀》，重点目标是让学生认识：作者通过群体形象的塑造，展示人民不断觉醒，抗战力量不断壮大的事实，传达抗战必胜的信念。为了把握重点，在同学们津津有味地了解情节后，我就设计了这样一个问题：小说塑造了许多形象，比如水生、水生嫂、一群青年男子、一群妇女等，谁能作为主角？通过激烈的讨论。同学们充分的理解了文章中心。避免了纠缠于情节的细枝末节而踩西瓜皮，肢解整体，消损了重点。
　　语文教学讲究一个“拈”，变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈出一点带出一个面，拈出一叶而知天下秋，拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《时间最美的坟墓》紧扣“平凡与伟大”发问；学习《天上的街市》拈出“现实和联想”的问题。只要能准确把握重点，搜寻问题就能牵一发而动全身。
　　三．创建问题
　　问题教学不仅仅是教师在设置种种问题，作为课堂的主体，学生的对问题的见解不可忽视。在实际的课堂教学中，面对教师的发问，学生会有很多的想法，它们有的是理解课文难点的钥匙，有的是领悟作者内心的密码，有的是掌握文章结构的法宝。对于学生的一些“奇特见解”和“出格”看法，特别应给予引导和鼓励，支持他们对权威的“否定”。当然，光是鼓励是不够的，还应迅速把这些想法生成新的问题，启发学生深入的思考。例如，在教授《跨越百年的美丽》时，有学生在大家探讨完“居里夫人的美丽”后提出，文章谈论美丽是重点的观点，面对这种想法，没有给予否定，而是迅速向全班提问：“文章就是仅仅谈美丽吗?”,问题一出，引来了新一轮的讨论。最后同学们对文章有了新的认识--------生命的价值。
　　在课堂上生成问题，要保护学生质疑的积极性。在学习《天上的街市》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说牵牛星和织女星相隔很远，而后又为何说“河汉清且浅，相去复几许”，这首诗前后矛盾。我抓住这个契机让学生畅所欲言。有的学生认为：两颗星很远，但是两颗真挚的心却始终相伴。另外的同学认为：那浅浅的天河，定然是不甚宽广，咫尺天涯，却无法倾诉，只能无言凝望，只能够等待一年一次的团圆。两种解读，都言之有理，持之以据。没有对错之分，问题教学不仅仅是发现问题，解决问题，更重要的是凸显学生的思想，让学生真正驾驭知识。
　　总之。问题教学中，课堂问题的提出，要基于文本内容和学生的情况而定。把问题设计在教学的关键点上，引爆学生的思维花火，让问题教学真正体现语文人文性和工具性的完美结合，让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。

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