让语文课本发挥应有的作用

　　语文在众学科中的尴尬地位早已是不争的事实，多数学生对语文课堂兴趣索然，对语文课文的热爱和熟悉程度更是低得令人大跌眼镜。语文教师常常会遭遇以下尴尬情景：有意无意说起某篇曾学过的课文，却发现台下响应者寥寥。按理说，语文课本的每一篇课文都是编者从海量的文学作品中精选而来，何以这些精品却往往遭受冷遇？客观上，对于大多数学生而言，课外书比课文有趣得多，加上语文试题极少直接从课文中出题，因此，除了完成一些必背的古诗文应付考试，学生对其他课文丝毫不重视。主观上，语文教师在教学中缺乏有效的引导，也是重要因素。
　　下面，笔者结合教学实际，谈谈如何在语文教学中，让语文课本发挥应有的作用。
　　一、有效朗读，让语文课本成为语感培养的重要载体
　　语文教学的重要目的是培养语感，良好的语感能让语文学习变得得心应手、水到渠成。但是，语感培养不是空中楼阁，它是建立在平常的反复训练中的。有效朗读就是一个重要的手段。
　　怎样才能进行“有效朗读”？不少学生平时朗读课文无精打采，完全是口到心不到式的机械朗读，这种朗读对语感培养是一点作用也没有的。“有效朗读”应该是朗读技巧与情感感染的完美结合。语文教师要在以下两方面做指引：
　　一是要引导品味语言、体验情感。语言是文学的基本元素，教师要在语文课堂上引导学生认真品味语言，领会作者是如何熟练驾驭语言这种基本的元素，组合而成精彩的文学作品的。语文教科书中的课文多是古今中外的优秀文学作品，它们是情感的负载者，字里行间凝聚着强烈的人间真情。在品味语言中，更要引导学生充分调动自身的生活经验，去获得语言背后所传达的情感体验。这种语言的品味和情感体验，为有效朗读做好了充分的准备。
　　二是要加强朗读技巧的指导和训练。正确运用停连、轻重音、语气、节奏等技巧对有声语言进行艺术加工，作品的思想感情才能表达得更准确、鲜明和生动。教师要加强朗读技巧的指导和训练，使学生能够熟练运用朗读的技巧，在抑扬顿挫中准确地将课文的情感转化为富有感染力的语言，使别人能得到情感的感染和共鸣。这样的朗读，既讲究朗读技巧，又能恰如其分地表达感情，是一种有效的朗读。而在对课文的反复有效朗读中，语文课本也就在学生的语感培养中发挥着重要的作用。
　　二、熟读成诵，让语文课文给学生留下难忘的记忆
　　我们长大成人后，往往在一些场合会脱口而出：“记得中学（小学）时候学过一篇文章……”或者当有人背诵出某篇语文课文的片段时，周围的人会不自觉地接上了口，彼此间发出会心的微笑。这，就是语文的魅力，给学生留下了难忘的记忆。
　　这种记忆无疑是通过熟读成诵完成的。诵读是语文课堂中永恒的主题。学生在琅琅书声中领悟、体验、玩味，熟读不待解说，成诵成为美好回忆。除了要求背诵的篇目，我还要求学生对一些经典文章的精彩段落做到滚瓜烂熟、耳熟能详。例如朱自清《荷塘月色》“曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的……”语言华丽优美，读来琅琅上口；又如鲁迅《药》中康大叔那句张狂的“老栓，就是运气了你！”“包好！包好！”；孙犁《荷花淀》里水生嫂焦急的询问“怎么了，你？”……这些经典的人物语言应当深刻地留在学生脑海里，成为他们对语文课文最美好的回忆。还有不少篇幅适中的文言文，教师也不妨带领学生反复吟读直至能诵，给学生留下难忘的记忆，成为学生成长中的巨大财富。
　　三、积累素材，让语文课文成为写作的百宝箱
　　“巧妇难为无米之炊”，许多学生写作文常苦于写作素材的缺乏，这种缺乏的困扰一直持续到高三。于是不少语文教师尤其是高三毕业班教师总想方设法印发各式各类“素材大全”给学生，供其背啊记啊。结果是学生作文中的论据充足了，但千篇一律的也多了；内容丰富了，但有血有肉的语言却少了。究其原因，是学生对这些被动接受的诸如“感动中国人物系列”、“古今中外杰出人物事迹”等材料没有经过自主的理解思考，只是盲目地堆砌使用，当然收不到打动读者的效果。
　　但聪明的人会发现，语文课本就是现成的最好的“百宝箱”：不仅包含着丰富的写作素材，而且这些素材既经过了优秀作品的成功验证，又是大家共同的记忆，更能打动读者，取得更佳的效果。应该在教学中，鼓励学生挖掘语文课本中的素材，并积极运用在写作上。
　　笔者在教学中发现，不少学生的优秀习作中便巧妙借用了课本中的素材，例如“亲情能流传千古，感人至深，催人泪下者非此《陈情表》莫属。‘但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕，臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人更相为命’，乌鸟返哺之情，感人至深。”恰当引用了粤教版必修五的课文《陈情表》，既充实内容又增加了文化内涵。
　　语文课文中的素材，是一笔取之不尽用之不竭的财富，也使语文课文最大限度地发挥出了积极的作用。
　　四、表达训练，让语文课文成为写作的助推器
　　笔者认为，在引导学生积累写作素材时，还要注重和语言表达训练结合起来。毕竟，只有经过学生们的自主思考和动笔组织提炼的过程，这样的写作素材才是真正为学生所“消化”了的有血有肉的内容。
　　读书笔记便是训练学生思考与写作的好方式。教师在具体教学中可以根据教学需要，灵活运用教学智慧，适当布置以下这样的作业：将本单元（或模块）可用的写作素材，在规定的字数范围内，用自己的语言转述在读书笔记中，并作简要评述。这种形式有点类似“时评”，只不过评论的对象不是社会热点和时事新闻，而是课文中的某个人某件事或者某个观点。仍以《陈情表》为例，有学生在学习该课后写下读书笔记，其中有这样的文字：“违抗圣旨，随时有杀身之祸，但是大孝当前，李密用生命赢得了世人的尊重，留下生命华彩的孝义绝唱，将名垂千古，流芳百世。此乃生命真价值所在。”“‘家有一老，如有一宝’，随着商业社会的发展，老人晚景凄凉的现象屡见不鲜，不尽赡养义务，甚至赶老人流落街头的现象让人气愤！李密的孝得需要多少人仰视！”可见学生在与课文的亲密接触中已经形成了自己独特的感悟思考。
　　这种硬性的作业一开始学生可能不是很喜欢，觉得难度大，教师不妨以身作则，先做示范，后做指导，并引导他们在作文中“趁热打铁”，及时将素材利用上，适当充实作文内容。这样，在压力与甜头并行之下，学生的素材库慢慢充实了，学习习惯养成了，语言表达能力也在不知不觉中提高了，可谓一举三得。
　　总之，语文课文是我们手头上现成的珍贵而丰富的材料，高效使用语文课本，使其最大限度地发挥作用，从而让学生走进课文，亲近课文，爱上课文，远比盲目地搞一些花哨的语文活动实在得多。
　　2009年6月21日

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