以“白话描述”激活诗词教学
作者:任玲 时间:2010/9/20 10:20:13 来源:教书匠0621 原创 人气:584
用白话描述的方式切入诗词鉴赏，有几个好处：
其一，由于写作时韵律节奏的要求，诗词的语序与现代汉语的语序多有较大不同，学生读诗词，词序往往成了理解原意的障碍，学会并习惯于用白话把诗词内容理顺，几乎是鉴赏诗词的必经过程。古代诗词鉴赏考查中，便常常需要这种描述的能力。
其二，诗词的语言高度凝练，阅读诗词，需要调动想象联想，再创情景，补足意境。白话描述的过程，就是激发学生想象联想的过程，动笔描述时需要创设情景，能够促成自身的想象，而朗读分享描述文字时，又能够激发听者的想象。
其三，学生白话描述的过程，就是参与体验的过程。一首诗词的美，需要吟咏玩味才能有所领悟，白话描述的过程中，需要反复琢磨原句，而琢磨较深的诗句，描述起来也必然绘景极恰会意极佳，这比教师把精确的解读告诉学生来得更有意义，教师解读，更多的来自于教师的体验，它不能代替学生的体验。让学生直接与文字发生碰撞，擦出的火花更为珍贵。
其四，白话描述有利于训练学生的语言。诗词之美，本身就是语言之美，用白话描述古代诗词，枯燥的语言会把诗词描述得索然无味，描述诗词意境最忌讳平庸枯燥，这便能促使学生倾注情感寻章摘句妙语连珠，尤其分享同学描述的时候，能从好的语言中汲取精华，互相激励。
其五，白话描述最能发现学生解读中存在的问题。这一环节看似简单，做起来并不容易。解读中常见的问题都会暴露出来，比如，解词不当，内容误读，前后语序不对，诗句意味揣摩不足，等等，及时发现有利于及时矫正。
白话描述的形式可以多样化，可以小组合作描述再交流展示，也可以独自描述再小组分享，可以动笔写下来，也可以口头描述。运用得好，确实能激活诗词教学。我们的课堂，因为同学们的精彩表现，掌声不断。下面是近期上诗词时候学生描述的内容，均来自学生的发言，稍作整理，以飨各位。
柳永《雨霖铃》
疾风骤雨刚刚停歇，又传来秋蝉凄切的悲鸣，残阳斜照的长亭，你我相对无语。都城门外设宴饯别，纵使帐内摆满佳肴美酒，又怎能消减心中烦忧，酒食无味，心倦神疲。你眼中的不舍，让我狠不下心离去。依依不舍，人多情；船家催促，舟无意。紧拉双手，凝视深情双眸，任泪水滑落，纵有万般不舍，竟哽噎无语。哎！想到即将远离，独自漂泊，千里之外，天各一方，别绪离愁，又上心头！眺望薄雾弥漫的江面，暮色苍茫中，只有空阔无涯的天际。
哎！自古以来，多情的人，谁不为离别而感伤失意？更何况我俩的离别偏偏是这凄清冷落的寒秋之际！今夜我醉归何处，又将酒醒何方？当寒冷的晨风将我吹醒，看到的依然是夹岸的杨柳吗？只是再也不见手执柳枝的你，举目远望，残月如钩，惨淡如许！与你相别，年复一年，没有你在身边，一切都失去了意义，纵使良辰美景，也形同虚设！又能向谁倾诉，这万般思念，千般情意？
李清照《醉花阴》
薄雾笼罩着小院，天际是化不开的浓云，恰似我心底的孤寂和落寞。哎！这漫长的一天，又要独自熬过，只好看着袅袅的青烟出神，对着香炉静坐。每逢佳节倍思亲，又是一年重阳日。昔日我们携手登高，秋菊共赏，举杯对酌，此刻夜半，玉枕纱橱，形单影只，冷清寂寞。
黄昏时分，夕阳西下，独步东篱，一杯断肠酒，两行相思泪。任淡淡的菊香盈满衣袖，再美的风景也消解不了心中的离愁。不要说我没有为你失魂落魄啊，凉风拂过，珠帘摇动，那帘内的人儿，早已比秋风中的黄花，还要多几分憔悴瘦弱。
李清照《声声慢》
我在这尘世苦苦寻觅，沧桑历尽。冷冷清清的小院，萧索得如我凄惨悲切的心境。天气忽冷忽热，叫这瘦弱的身体怎么经得起？万般不适，难以调养。三两杯清酒入肠，无奈酒淡愁浓，难消黯然神伤。本想借酒温暖秋天的寒意，却怎么能抵御萧瑟西风的侵袭。正在伤心时，偏偏看那大雁掠过天际。大雁啊，你就是当年为我传递锦书的信使么？你依然南来北往，我却再不能归去。
曾经盛放的黄花，如今落英满地，菊花残，满地伤，还有谁忍心摘取？要怎么挨得到天黑呢？只好独倚轩窗，任满目凄凉，打发这分分秒秒的时光。黄昏时分，又是淅淅沥沥的秋雨，凄风苦雨，恰似我绵延不绝的愁绪。那梧桐叶上的雨滴，滴滴答答，深深入耳，滴滴入心。哎，此情此境，又怎能用一个“愁”字说得清，道得尽？！
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