从课堂教学动态生成中看有效教学
作者:奉教院附中 戴军花 时间:2011/3/21 12:14:58 来源:雨点依然原创 人气:620
我个人认为在课堂教学中，再好的课堂预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。教师能机智地处理一些备课时未预设到的问题，使学生能够更好理解、更容易接受和巩固新知识的方法，实在是“有效教学”的关键之所在。
那么如何才能有用一双慧眼，及时将富有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场的范畴之中呢？这就需要我们老师捕捉一些动态生成的“源头活水”。
十多年的教学实践中，我也适时捕捉了几股“活水”。
一、纠错生成
教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂，从不会到会，从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生犯错是很正常的事。教师应善于从学生的“错误”中找准“豁口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现错误，自己改正错误；或将“错误”和“正确”进行比较，让学生自行判断，得出结论。
如在教《捕蛇者说》疏通文章时，“往往而死者相藉也”的“藉”字，初读文章时，已经正音为“jie”了，然而在串讲和理解文意时，还是有一部分学生把它读成了“ji”。看似一个音的错误，其实是学生不理解文意的原因。
怎样才能让这些学生避免错误的产生呢？于是在课堂上我创设了一个环节：能否就读“ji”，让学生结合课文自行改错。“一石激起千层浪”，很快有学生翻起备用的古汉语词典，就有了答案：读“jie”是指“垫，衬垫。作动词用。”而“ji”有‘践踏、凌辱；进贡’的意思。也作动词用”，根据文意是指“死去的人多”的意思，一个压着一个就能体现“人多”的意思，另一个就不能解释。如果说死人“践踏”或“进贡”死人不让人害怕？这个错误就在学生的笑声中纠正，巩固了文章内容并且增长了未知知识。
这个小插曲，从表面上看是一个纠正读音的小事，实际上确是对文本的细加工，精加工，只有当学生认真阅读了文本，理解文本后，才会真正理解“赋敛之毒有甚是蛇”的中心，才能保证今后不再犯这样的低级错误。
后来，在其他新课传授中，学生遇到读音问题、错别字问题，都让他们利用工具书自己解决问题。如《陈涉世家》中“数”字的读音、《曹刿论战》中“一鼓作气”为何不能写成“一股作气”、《口技》中的“两股战战”的“股”等等。
二、走神生成
在课堂教学中，常常会出现学生因为一些外在的事件而走神。如果对这些“走神”草率地认为是“上课开小差、不认真”，不仅影响教师的教学情绪，还可能会因批评而伤害学生，跟影响了正常的教学秩序。如果教师处理得当，既能使教学正常进行，还能化被动为主动，使课堂教学出现意料之外的精彩。
如今年期末作文复习课上，正在讲如何在记叙中穿插描写和抒情，突然班里出现一不和谐声音“下雪了”，顿时教室里像炸开了锅，大家都齐刷刷向窗外看去，不时发出几声轻微的惊喜之声……
面对此情此景，我深知再怎样训斥也无法把他们飞出去的心给拉回来，于是临时改变了教学计划，鼓励学生欣赏雪景，甚至还允许他们到室外去感受一番。然后要求学生就刚才看到的、听到的、感受到的以《下雪啦……》为题写一段话，有话则长，无话则短。这样，一场不期而遇的雪，一个不经意的走神行为，不仅没有给课堂带来麻烦，反而生成了描写环境的课程资源，记得那次的写作作业是收得最齐，写得最长、最生动的一次。
三、释疑生成
我国古代教育家朱熹说：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”课堂教学中，学生常会有问题产生，这时教师不能回避学生预设外的的质疑，而应因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。
《孔乙己》教学中在师生共同探究和学习中了解了孔乙己的性格特点和遭遇，在总结小说的主旨时一学生突然“发难”——老师，这孔乙己到底是死还是活呢？我觉得他一定死了，作者为何不直接说呢？
我听了后，觉得这个问值得研究一下，我们答案不一定是我备课时想的那么容易得出。于是我“顺水推舟”，借题发挥：那么同学你们按照你们的想法，你们认为孔乙己是死了还是活着？如果是你，你觉得用怎样的结尾呢？
果然学生纷纷讨论，然后很有创意的想象就迸发出来了：
1、还活着，被一个好心人收留了。（理由是好心人还是有的）
2、还活着，用靠乞讨得来的一笔钱又设了一个写字摊，过着吃不饱饿不死的日子。（理由是他写得一手好字）
3、早死了，冻死在破庙里。（理由是在这个社会没有能力干活，也没有人帮）
……
“那么比较一下你们的结尾和原文的结尾，哪一个更能符合小说的主题呢？”我追问。此时学生纷纷举手发放，觉得原文的更好，更高明：因为按照这样社会环境，孔乙己的为人和天气情况，孔乙己必死无疑，但是作者又没有亲眼看见，所以就只能这样写，看似矛盾，却是对社会现实的一个有力抨击。而我们的结尾就比较直接了，没有想得那么全面……
一个学生看似“发难”的问题，在学生们智慧的碰撞下，教师的点拨启发下，生成了新的教学资源，收到了预设外的好效果。
四、拓展生成
一篇课文学完后，并不是说已经结束了学习的任务。而应该是“动态生成”持续的最好契机，让学生在拓展中生成新的知识，以增加文化底蕴，提升语文素养。
如教学《曹刿论战》已进入了质疑总结阶段，一位学生举手问“老师，这篇文章记录的是‘以少胜多’的长勺之战，你在上课时说历史上还有很多这样的战争，你能给我们简单介绍一下吗？”这个问题是我备课时根本没有想过的问题，而我所提及也就简单的几个名词，具体如何打仗，说来汗颜我也不是最清楚。
不如将计就计让学生自己去了解搜集这些故事。于是我就将计就计对学生说“他和老师真是心有灵犀，历史上这样的故事很多，比如赤壁之战、淝水之战等等，走进图书馆、上网等搜集这些故事，然后利用早读课时间开展一次‘以少胜多’故事会，时间为一周。”
学生在拓展过程中开拓了视野，既对历史故事有了更广泛的了解，又加深了《曹刿论战》的主体内容，跟感受到了探究知识、分享故事的快乐，语文素养在潜移默化中自然得到了提高。
课堂教学生成不能只是教师备课时说预设到的静态生成，这样只能是教师“一言堂”的模式，学生的获益也许不多。而课堂动态生成，是在不断发展变化的。既是教师课堂教学应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验，更是课堂有效教学的主要途径。只要教师着眼于学生的发展，根植于课堂这块教学土壤，那么课堂教学实效这朵花定会绽放得更加美丽。
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